巫朋利

摘 要：小班化物理教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的區(qū)別，小班化教學(xué)理念下教學(xué)評價的激勵功能更明顯，評價有效性更高。本文將針對中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；初中物理；課堂評價

新課程對物理教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，如何展開高效的物理教學(xué)，并對教學(xué)課堂進(jìn)行有效評價成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)踐證明，小班化物理教學(xué)模式中教師與學(xué)生接觸的機(jī)會更多，課堂互動性更強(qiáng)，更有利于新課程改革的實(shí)施。但要想保障教學(xué)效果，必須做好課堂教學(xué)評價，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、小班化課堂教學(xué)模式

1.小班化課堂

小班化教學(xué)是義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，是為了滿足社會對教育的需要，提高教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。小班化教學(xué)最早起源于西方國家，八十年代美國開始嘗試構(gòu)建小班化教學(xué)模式，組織進(jìn)行了縮小班級規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐效果顯著。

2.小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大班課堂由于人數(shù)較多，無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)改革的需要，很多時候一堂課下來，教師只能顧及班級中的某幾個學(xué)生，不可能關(guān)注到全體學(xué)生，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心下降。而小班教學(xué)模式不同，小班教學(xué)中師生接觸多，教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生給予有效指導(dǎo)，教學(xué)效率明顯提高，教學(xué)有效性得到了保障。針對不同學(xué)生，教師可采取不同的教學(xué)策略，教學(xué)質(zhì)量更高。

二、中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價

通過對小班化教學(xué)模式的分析，不難看出，小班化教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢，但想保障物理教學(xué)質(zhì)量，必須做好課堂評價。

1.課堂評價內(nèi)容

教學(xué)課堂評價是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，大體從兩方面進(jìn)行：一方面是對教學(xué)過程進(jìn)行評價；另一方面則以學(xué)生為評價對象，對教學(xué)效果、質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績進(jìn)行評估。教學(xué)課堂評價通常以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)活動開展的狀態(tài)進(jìn)行評價，通過評估促進(jìn)師生共同發(fā)展，以提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)課堂評價具體可分為形成性評價、終結(jié)性評價、量化評價、性質(zhì)評價、標(biāo)準(zhǔn)參考評價、常規(guī)參照評價等。不同評估標(biāo)準(zhǔn)下的評價參數(shù)不同，評估內(nèi)容不同。如形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；終結(jié)性評價并不關(guān)注學(xué)生，關(guān)注的是成績，注重教學(xué)結(jié)果。不同的評價內(nèi)容決定著評價性質(zhì)。

2.課堂評價方式

由于班級規(guī)模縮小，教師有更多的時間和空間對學(xué)生進(jìn)行評價，傳統(tǒng)的評價方式已不適用。因此，中學(xué)物理小班化教學(xué)課堂評價應(yīng)采用更多靈活的、不同的評價方式，構(gòu)建多元化評價模式，通過科學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量。評價方式不僅要運(yùn)用教師評價，還應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行評價，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。小班教學(xué)模式中僅進(jìn)行教師評價，評價結(jié)果并不客觀，不能發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢。而多元評估，如自我評價能使學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對于學(xué)生自我認(rèn)識和自我管理能力的培養(yǎng)有著很大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真。

3.課堂評價原則

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂評價主要評價學(xué)生的表現(xiàn)和成績，評價方式是課堂作業(yè)、考試、課堂提問，評價模式單一，教師關(guān)注的總是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提問也集中于優(yōu)等生，忽視了學(xué)生的個體感受，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立。而在小班教學(xué)模式中，教師要照顧到每一名學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，采取分層評價方式。此外，評價要堅(jiān)持適時原則，適時評價才能得到理想的評價效果，才能發(fā)揮評價的激勵效果和作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)量大，教師沒有充足的時間進(jìn)行評價，也難以對每一名學(xué)生進(jìn)行全面了解，所以評價片面。小班教學(xué)中教師對每一名學(xué)生的表現(xiàn)一目了然，有充足的時間讓每一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，所以教師應(yīng)及時評價，不能沿襲傳統(tǒng)的評價思路。

4.課堂評價后的總結(jié)與反思

新課程改革對教學(xué)課堂評價提出了更高的要求，提高了對評價質(zhì)量的重視。單一評價對學(xué)生的評價不客觀，構(gòu)建多元化評價模式已成為小班教學(xué)模式構(gòu)建的必然要求。但僅豐富評價內(nèi)容和評價方式，仍難以取得預(yù)期效果，評價后的總結(jié)與反思必不可少。評價后，教師應(yīng)積極總結(jié)和歸納存在的不足，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)，進(jìn)一步提高評價效能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)評價效能的最大化。

新時代背景下中學(xué)教育正在走向小班教育模式，小班化物理教學(xué)中必須做好教學(xué)課堂評價，以確保教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)揮評價職能，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。

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注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中物理小班化教學(xué)研究”（編號：zc201545）研究成果。endprint