【摘要】技工院校學(xué)生“人文素養(yǎng)”究竟有多少？影響人文素養(yǎng)的重要因素之一為課外閱讀量。但是由于現(xiàn)今社會(huì)各種原因?qū)е录脊ぴ盒W(xué)生并沒有足夠的課外閱讀量。為改變這一現(xiàn)狀，筆者將當(dāng)前形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展要求聯(lián)系起來，提出借鑒熱門電視節(jié)目《朗讀者》的形式擴(kuò)展技工院校學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】朗讀者 技工院校 課外閱讀 思考

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0089-02

“人文”的概念涵蓋廣泛。在現(xiàn)代其主要代表在社會(huì)進(jìn)展中人類逐漸發(fā)展形成的價(jià)值觀念、思維方式、社會(huì)道德、審美情趣等。而人文素質(zhì)教育即能通過不同的教育活動(dòng)促使優(yōu)秀的人類文化成果被受教育者內(nèi)化為自身的氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)，以此保證社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)技工院校學(xué)生來說，精力和時(shí)間均較為充沛，課外閱讀可以成為他們校園有趣快樂的課外活動(dòng)。但是社會(huì)環(huán)境、審美取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、校園文化等因素共同影響著學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的進(jìn)展，致使校園中課外文學(xué)閱讀并不盡如人意 [1]。不可否認(rèn)，課外閱讀是提升學(xué)生自身閱讀能力的最佳途徑，而學(xué)生自身閱讀能力將直接影響其學(xué)習(xí)整個(gè)階段甚至終身教育?，F(xiàn)今課外閱讀已成為技工院校學(xué)生最大的“短板”之一，可能成為其個(gè)人晉升發(fā)展的絆腳石?！独首x者》作為深受大家喜愛的大型情感文化類節(jié)目，其魅力并不僅僅在于朗讀本身，每位嘉賓在朗讀之前分享的個(gè)人故事，同樣很精彩，很吸引人。《朗讀者》中嘉賓分享的故事，并非簡(jiǎn)單的過往經(jīng)歷，而都有深刻的內(nèi)涵或動(dòng)人的情感在里面。以真摯的情感征服了觀眾，也帶給了觀眾無限的思考?！独首x者》充分地利用了傳媒，以碎片化、主題化的傳播方式進(jìn)行閱讀推廣，這一模式值得借鑒?！独首x者》把大家重新帶回了朗讀的時(shí)代。節(jié)目強(qiáng)化了典型示范，對(duì)青少年的人生選擇有積極的借鑒意義，引導(dǎo)青少年提升欣賞水平，提升審美水平，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力，擴(kuò)充其知識(shí)面，開拓視野，讓傳統(tǒng)文化能夠走進(jìn)年輕人的心靈。為此筆者就借鑒《朗讀者》節(jié)目的形式擴(kuò)展技工院校學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐與思考進(jìn)行探討，做如下調(diào)研。

一、現(xiàn)狀概括

筆者對(duì)技工院校500位二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，共回收問卷500份，有效問卷489份。

（一）閱讀習(xí)慣。共計(jì)393位（80.37%）學(xué)生在技工院校一年級(jí)沒有進(jìn)行課外閱讀且沒有自主閱讀文學(xué)作品的意識(shí)。填寫理由多為閱讀只是作為語文課其中一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。共計(jì)79位（16.16%）學(xué)生在一年級(jí)有進(jìn)行課外閱讀，但是閱讀的主題多為懸疑盜墓、校園言情、卡通漫畫、同性戀等，這部分學(xué)生對(duì)超越現(xiàn)實(shí)的超能力極感興趣，比如魔術(shù)、法寶、仙器等。只有17位（3.48%）課外閱讀頻率頻繁，已養(yǎng)成良好習(xí)慣。在入學(xué)后這些學(xué)生在班級(jí)中很快突顯出來，在班級(jí)甚至學(xué)校各學(xué)生團(tuán)體都有較為活躍的表現(xiàn)和較強(qiáng)能力的體現(xiàn)，但由于人數(shù)較少并沒有很明顯的帶動(dòng)效應(yīng)。技工院校學(xué)生對(duì)閱讀還是有所向往的，但是多數(shù)未能將其培養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）現(xiàn)代文學(xué)閱讀情況?！鞍?、郭沫的詩(shī)是否閱讀過？ 請(qǐng)列舉說明?！庇?45位（50.10%）回答“是”并正確列舉，但列舉作品均為曾語文教材中提及的，有147位（30.06%）未回答，放棄；“茅盾、魯迅小說是否閱讀過？請(qǐng)舉例說明?！庇?67位（54.60%）回答“是”并正確列舉，但列舉作品均為曾語文教材中提及的，有133位（27.20%）未回答，放棄；“是否完整閱讀過巴金三部曲中的《家》?！眱H17位（3.48%）回答“是”。

（三）古典文學(xué)閱讀情況?！啊淮幸淮膶W(xué)是清代文學(xué)家王國(guó)維提出的，請(qǐng)你舉一例代表性文體?！惫?0位（6.13%）回答明清小說，150位（30.67%）回答元曲宋詞唐詩(shī)，1位（0.20%）回答漢賦，17位（3.48%）回答楚辭。“四大名著及其作者?！惫?54位（72.39%）只回答著作名稱，30位（6.13%）只回答著作作者。“列舉宋代詞人及其作品?！惫?33位（27.20%）回答李清照，267位（54.60%）回答蘇軾，其余人回答岳飛、陸游、歐陽修、辛棄疾，但只有147位（30.06%）回答出宋代詞人對(duì)應(yīng)作品篇名，部分能背出作品但回答不出作品篇名。

（四）課外時(shí)間安排。“課外時(shí)間你會(huì)選擇哪類小說？”393位（80.37%）什么小說都不看，79位（16.16%）看武俠小說和言情小說，17位（3.48%）選擇純文學(xué)名著。“課外時(shí)間選擇什么活動(dòng)？” 393位（80.37%）表示看電視、唱歌、打籃球等，其余會(huì)選擇看點(diǎn)書。

二、成因探討

（一）社會(huì)環(huán)境原因[2]。閱讀為文化現(xiàn)象，社會(huì)文化觀念對(duì)其內(nèi)容、形式等都有極大的牽制和影響。技工院校的學(xué)生大多數(shù)來自較為貧困的家庭，閱讀氛圍及閱讀條件較為匱乏。同時(shí)，受社會(huì)的影響，媚俗文化、快餐文化、寄生文化、庸俗文化搶占文化市場(chǎng)，人們生活中茶余飯后多談?wù)摰氖恰翱炷谐?、“高富帥”、“跑男”、“極限三傻”等，所有這些都會(huì)導(dǎo)致純文學(xué)閱讀排斥競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。社會(huì)閱讀氣氛的缺乏導(dǎo)致學(xué)生感染不好的社會(huì)風(fēng)氣，技工院校很難推行學(xué)生參與課外閱讀。

（二）職教觀念原因[3]。在進(jìn)入技工院校后，個(gè)別學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，將發(fā)展重點(diǎn)集中在訓(xùn)練實(shí)踐技能及學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上，從而忽略了學(xué)生文化修養(yǎng)的教育，人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠。技工院校學(xué)生雖文化成績(jī)基礎(chǔ)較差，但往往擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，興趣愛好較廣泛，若家長(zhǎng)和教師能加以引導(dǎo)，即培養(yǎng)專業(yè)技能知識(shí)，又培養(yǎng)良好的閱讀品位，可實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。當(dāng)今職業(yè)教育迅猛發(fā)展，教育理論不停更新，但仍會(huì)受功利陳舊觀念影響，將技工院校的主要功能歸結(jié)為職業(yè)技能的培養(yǎng)，人文教育不能很好地融入職業(yè)教育中，學(xué)校缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的途徑和方法，閱讀氛圍不夠濃郁。

（三）自身歷史原因[4]。由于技工院校學(xué)生大多來自貧困家庭和地區(qū)，在小學(xué)及初中階段由于讀書成績(jī)不理想導(dǎo)致家庭教育出現(xiàn)偏差，比如個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為“應(yīng)該讀好的書都讀不進(jìn)，那有閑工夫讀閑書”，反對(duì)孩子閱讀課外書籍；或者是沒有充裕的資金給孩子購(gòu)買課外文學(xué)作品。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，多以升學(xué)考試為目的，老師對(duì)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生指導(dǎo)不夠，沒有引導(dǎo)其閱讀課外文學(xué)作品。因而導(dǎo)致技工院校學(xué)生覺得課外閱讀可有可無無需在意的。endprint

三、對(duì)策

技工院校在校期間是一個(gè)人成長(zhǎng)中的重要階段，具有較強(qiáng)的可塑性。很多人認(rèn)為一個(gè)學(xué)生語言文字基礎(chǔ)已經(jīng)在小學(xué)和初中基本打好，因此技工院校不需將精力放在人文教育上。中科院院士楊叔子則認(rèn)為，若一個(gè)民族失去自己獨(dú)有的人文精神，失去自己獨(dú)有的民族文化，那這個(gè)民族將不會(huì)持久的有生命力。

眾所周知《朗讀者》內(nèi)容選擇的一篇散文、一首詩(shī)，一封家信，一段劇本等，由嘉賓進(jìn)行二次加工，帶著自身的情感再次傳遞出來，把觀眾帶入故事的情景之中，從而震撼心靈，產(chǎn)生共鳴，讓心靈受到感動(dòng)和愉悅?！独首x者》是用文化魅力打動(dòng)人心的?！独首x者》雖然以“朗讀”命名，但并不是一檔普通的讀書節(jié)目?！独首x者》展現(xiàn)了有血有肉的真實(shí)人物情感，并感動(dòng)于他們讓我們遇見了大千世界。比如濮存昕很有味道的朗讀老舍先生的《宗月大師》等，節(jié)目用文字抵達(dá)情感，幫助觀眾去了解和理解朗誦文字背后蘊(yùn)含的濃度和價(jià)值，滿足受眾在疲憊的忙碌之后回歸內(nèi)心寧?kù)o的欲望，感受朗讀傳達(dá)的力量。這會(huì)促使人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)閱讀，嘗試閱讀，為形成良好閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

在學(xué)校語文課堂中，每天班級(jí)輪流一名同學(xué)在教師授課前10分鐘朗讀自己喜歡的或網(wǎng)絡(luò)流行的美文，與同學(xué)分享選擇這一美文的理由，或者美文后面的小故事，激發(fā)大家傾聽的欲望，進(jìn)而促使自己也有朗讀的欲望。隨后師生一起分享聆聽的感受與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛好。

在校園中營(yíng)造書香氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生開辦讀書社、讀書會(huì)等社團(tuán)，將志同道合的愛讀書人匯聚起來，讓其慢慢感染周圍的人，擴(kuò)大閱讀影響力。個(gè)人的力量是渺小的，集體的力量是廣大的，提高他們對(duì)閱讀這一興趣的認(rèn)同感，積極影響他人。每周開展一次“朗讀者活動(dòng)”，其形式為一周一人一文章。通過自主閱讀，推薦文章，說明推薦理由，并做一次公開朗誦，深化讀書活動(dòng)，以此達(dá)到“愛讀書、樂讀書，與書為友，涵養(yǎng)心靈”的目的。學(xué)校每年提供一定的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買一些有價(jià)值圖書期刊；隨時(shí)向大家開放書屋；同時(shí)也采取各種激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。學(xué)校借鑒中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目的形式，定期舉行 “美文共享”朗讀活動(dòng)。每位參與者都精心準(zhǔn)備了一段自己喜歡的文章，可以是詩(shī)歌，可以是散文， 也可以是隨筆……大家用聲情并茂的朗讀彼此分享。一篇篇純凈高雅的經(jīng)典美文，滋養(yǎng)著每個(gè)人的心靈，給大家?guī)砹司竦南硎?，讓學(xué)生感受閱讀帶來的喜悅和寧?kù)o，從而愛上閱讀。

利用廣播臺(tái)、刊物、校園網(wǎng)、微信等加強(qiáng)校園閱讀氛圍。將“朗讀者活動(dòng)”的優(yōu)秀朗讀視頻放到校園網(wǎng)、微信，所有學(xué)生參與投票選出“最佳朗讀者”，并將朗讀視頻在校園廣播臺(tái)播放。將讀書社“朗讀者活動(dòng)”美文收集刊登，擴(kuò)大閱讀的影響力。

總而言之，筆者對(duì)技工院校課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探討成因，尋求解決策略?，F(xiàn)今課外閱讀已成為技工院校學(xué)生最大的“短板”之一，可能影響其不能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天更好發(fā)展的絆腳石，即有自身因素，也有社會(huì)和職教觀念因素影響。筆者此次選取借鑒《朗讀者》節(jié)目的形式來擴(kuò)展技工院校學(xué)生課外閱讀，充分利用課堂、校園廣播臺(tái)、刊物、校園網(wǎng)、微信等途徑，增強(qiáng)閱讀氛圍，營(yíng)造書香校園。

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作者簡(jiǎn)介：

余靖中，女，廣東潮州人，教育碩士，語文講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：職業(yè)教育管理，語文教育。endprint