蘇采兵

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受不同教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。中專學(xué)生是新世界實用技術(shù)人才和勞動大軍的中間力量。新世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代。知識的迅速更新、信息的極速膨脹，是時代的鮮明特點。面對煙波浩渺的知識海洋，中專學(xué)生在校所學(xué)的知識，可以說即少又窄，而且常常是滯后的。如何培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教育研究與教育改革的時代主題?！芭囵B(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人”也是教育的重大實踐問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 框架構(gòu)建 自主學(xué)習(xí)能力

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中專學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”編號ZHA1214002。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0032-02

新世界以來，為了能夠提升人才核心競爭力，中國提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)構(gòu)成框架。學(xué)習(xí)是教育的永恒話題，現(xiàn)在人們從關(guān)注學(xué)什么轉(zhuǎn)向更加關(guān)注怎么學(xué)，認(rèn)識和研究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到教育質(zhì)量狀況和人的終身發(fā)展能力，觀念的宣示和方法的探尋是必要的，更重要的是對學(xué)習(xí)的問題開展多學(xué)科研究，厘清學(xué)習(xí)過程的機制機理，理解處在生理、生命、生活、實踐過程的自主學(xué)習(xí)的特性，提升教育質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是中心領(lǐng)域和根本任務(wù)。

一、自主學(xué)習(xí)能力：核心素養(yǎng)體系構(gòu)建最佳切入點

（一）自主學(xué)習(xí)能力：核心素養(yǎng)框架本質(zhì)及核心

自主學(xué)習(xí)能力表示在針對情境內(nèi)，學(xué)生解決問題及終身學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)體系核心及本質(zhì)，在核心素養(yǎng)體系構(gòu)建內(nèi)具有發(fā)展作用。除此之外，按照國際研究人員對自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)容及實踐證明分析研究內(nèi)，研究已經(jīng)較為成熟，我國在對核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)分析內(nèi)，依舊以自主學(xué)習(xí)能力作為切入點，借助自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)作用，推動我國對核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)深入分析。

（二）自主學(xué)習(xí)能力測評體系

在對自主學(xué)習(xí)能力深入分析研究內(nèi)，必須借助有關(guān)分析研究工具，或者是借助相關(guān)測評體系。在對自主學(xué)習(xí)測評體系應(yīng)用價值分析內(nèi)，需要對自主學(xué)習(xí)測評內(nèi)涵作為基礎(chǔ)條件。自主學(xué)習(xí)能力測評體系在經(jīng)過多代研究人員分析研究之后，整個體系已經(jīng)十分完善成熟，并且構(gòu)建信效度較高自主學(xué)習(xí)評價工具，例如質(zhì)性研究工具、量表研究工具等。一個量表在應(yīng)用內(nèi)可以對學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力全面評估，但是無法深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程及深入因素，這就需要研究人員深入分析研究[1]。

二、我國核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的實踐方向：自主學(xué)習(xí)能力的視角

現(xiàn)階段，我國核心素養(yǎng)還處于初期研究階段，怎樣構(gòu)建本土化核心素養(yǎng)體系，我國可以從國際研究經(jīng)驗借鑒，以自主學(xué)習(xí)能力作為切入點，筆者主要對核心素養(yǎng)框架及落實進(jìn)行分析研究。

（一）通過自主學(xué)習(xí)能力框架，加強核心素養(yǎng)課程之間整合

在單獨學(xué)科課程體系之下，學(xué)生課程知識及實踐能力無法得到有效培養(yǎng)，無法真正實現(xiàn)不同學(xué)科基礎(chǔ)知識及能力之間有效整合，更不要說構(gòu)建復(fù)雜心理表征，所以學(xué)生實際問題也就得不到有效解決。

整合核心素養(yǎng)課程，已經(jīng)成為必然趨勢。借助不同課程所具備的核心素養(yǎng)，對不同學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，突破課程在知識上存在的界限，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)合知識體系，同時健全心理表征，有效解決學(xué)生真實生活存在的問題。學(xué)科課程在進(jìn)行整合內(nèi)，并不僅僅是內(nèi)容及結(jié)構(gòu)簡單疊加，而是需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（二）借助自主學(xué)習(xí)能力測評，促進(jìn)素養(yǎng)本位教學(xué)實踐及探究落實

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容就是學(xué)科教學(xué)。學(xué)科教學(xué)實際上屬于對話性質(zhì)實踐活動，教師需要和學(xué)生反復(fù)溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，有效對話體系在構(gòu)建完畢之后，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)全面了解。自主學(xué)習(xí)能力測評工具在逐漸完善成熟情況下，已經(jīng)產(chǎn)生中文版本。借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評估，教師可以深入了解學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容實際學(xué)習(xí)情況，保證認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略應(yīng)用科學(xué)合理，教師按照自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步完善自身教學(xué)形式，按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，真正做到因材施教[2]。

核心素養(yǎng)作為主要教育手段，得到了國內(nèi)外研究人員高度關(guān)注，我國也對核心素養(yǎng)深入分析研究。但是我國在對核心素養(yǎng)分析研究內(nèi)，還處于初期階段內(nèi)，還需要借鑒國家發(fā)展經(jīng)驗，以學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力作為切入點，構(gòu)建核心素養(yǎng)框架，進(jìn)而構(gòu)建本土化核心素養(yǎng)體系，實現(xiàn)課程及教學(xué)實踐化轉(zhuǎn)化。以自足學(xué)習(xí)能力為視角，可以對學(xué)生深入評估，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶敏，張良.從兒童對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)實需求看網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)核心能力構(gòu)建：基于兒童學(xué)習(xí)成長視角[J].全球教育展望，2014，11：69-82.

[2]張莉.活動理論框架下的合作式信息素質(zhì)教育活動系統(tǒng)研究[J].圖書情報工作，2013，18：73-79.endprint