李秀娟

摘要：小學(xué)低段教學(xué)知識可視化是現(xiàn)階段語文教學(xué)的主要方向，通過該方法，可進一步提高學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)融入性，使學(xué)生具備主動接觸知識學(xué)的基本意識。為能夠進一步提高該教學(xué)模式的實際作用。本文主要對小學(xué)地段語文教學(xué)的知識可視化教學(xué)體進行分析。以便于更為有效及更為直觀的為低段教學(xué)的可視化教學(xué)模式運用提供理論知識方面的相關(guān)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段；語文教學(xué)；知識可視化

近年來，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生知識理解能力具有一定的幫助作用。低段語文教學(xué)作為現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)方式，其新穎的教學(xué)模式不僅充分的激發(fā)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣與熱情，也為學(xué)生小學(xué)階段知識的學(xué)習(xí)構(gòu)筑的完善的學(xué)習(xí)體系，使其能夠以語文知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在知識理解及思維邏輯方面逐步得到有效提升，繼而為學(xué)生未來階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、知識可視化對小學(xué)低段語文教學(xué)的重要意義

（一）幫助小學(xué)生更有效地掌握語文知識

小學(xué)低段年級的學(xué)生剛剛接受教育，是一個學(xué)習(xí)能力和理解能力都相對較弱的群體，所以，對于語文課本知識很難完全掌握。這就要求語文老師選擇合適的教學(xué)方式進行教學(xué)，知識可視化就是其中的一種教學(xué)方式。如果語文老師能夠在低段的語文教學(xué)中，正確運用知識可視化教學(xué)，借用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體設(shè)備，將語文教材中的內(nèi)容形象生動地展示給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。

（二）有利于開闊小學(xué)生的眼界

小學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，尤其是低段年級的學(xué)生，剛剛接受知識，生活閱歷尚淺，對于很多我們成人司空見慣的事物充滿好奇。如果老師對學(xué)生采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不僅不能引起小學(xué)生的興趣，還會讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以，知識可視性教學(xué)方式就顯得尤為重要，例如對“雪地里的小畫家”學(xué)習(xí)中，老師可以通過多媒體，給學(xué)生播放小雞，小馬，小狗在雪地里留下腳印的情景，就會讓沒看過雪，沒見過小雞，小馬的小學(xué)生更容易理解，不僅讓學(xué)生學(xué)會了課本知識，同時也開闊了小學(xué)生的眼界。

（三）有利于發(fā)展小學(xué)生的思維

低段語文教學(xué)對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度相對較低，同時具有一定的知識吸引力。尤其對于小學(xué)階段學(xué)生而言，其實際獵奇心理較強，因而易于接受處于該教學(xué)模式下的知識學(xué)習(xí)。小學(xué)低段語文教學(xué)對于提高學(xué)生實際思維邏輯反應(yīng)及組織能力均有一定的幫助。其主要原因在于低段教學(xué)能夠更為直觀的將教學(xué)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，并具備通俗易懂的基本特點，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行充分的了解，以便于學(xué)生對知識的消化與分析，這便能夠幫助學(xué)生更快的去接受更多的教學(xué)知識，從而為學(xué)生知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。在學(xué)生充分結(jié)構(gòu)相關(guān)圖片材料的同時，學(xué)生可主動的對相關(guān)知識進行思考，并提出自己的意見，以此教師若能夠加以正確引導(dǎo)，則可使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中思維反應(yīng)能力得到充分的鍛煉。由于小學(xué)教學(xué)知識對于學(xué)生而言對以片段式組成，因此難以保障學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)全面性，而低段教學(xué)則為學(xué)生腦海中片段化知識的構(gòu)建了完善的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使其能夠運用自身思維組織能力對來講散碎的知識條件及信息拼裝成為完整的知識模塊，在此過程中學(xué)生的思維組織能力便同樣可得到進一步提升。

二、知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）使用正確的教學(xué)理念

雖然隨著課程改革的全面深入，很多新型的教學(xué)模式已經(jīng)滲透到各個學(xué)校的教學(xué)之中，但是目前依舊存在部分教師，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生的教學(xué)方式依然以灌輸式為主，而忽略新的教學(xué)模式。針對這些問題，學(xué)校和老師應(yīng)該加以重視，尤其是低段年級的小學(xué)老師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷去接收和探索新的教學(xué)模式，只有順應(yīng)社會的教育改革要求，才能培養(yǎng)出社會人才。老師要充分考慮到小學(xué)生的性格特點，通過多媒體設(shè)備或者其他的教學(xué)途徑實施“知識可視性”教學(xué)模式，將教材內(nèi)容更立體更形象地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更容易掌握和理解課本內(nèi)容。

（二）使用科學(xué)合理的教學(xué)手段

知識可視化是一種新型的教學(xué)方式，目前還處在初級階段，不夠成熟，老師在使用這種方式進行教學(xué)的時候，應(yīng)該選用科學(xué)合理的教學(xué)手段，這就要求老師必須不斷提升自己的教學(xué)能力，在語文教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用可視化教學(xué)方式，而不是一味地不用，也不是一味地亂用。同時，除了提升自身的教學(xué)能力，老師也應(yīng)該對“知識可視化”教學(xué)模式的使用途徑進行探索研究，爭取在課堂上能夠選用科學(xué)合理的教學(xué)手段來實施“知識可視化”教學(xué)模式。例如：如今的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學(xué)校的教室也逐漸變?yōu)殡娮咏淌遥Z文老師在語文教學(xué)的過程中，借助多媒體環(huán)境，將課本的知識點通過動畫或者視頻等方式給學(xué)生呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意，繼而順利開展“知識可視化”教學(xué)模式。

（三）營造良好的課堂環(huán)境

小學(xué)生由于年齡小，所以活潑好動。如果語文課堂氣氛沉悶，是很難引起小學(xué)生的聽課欲望和學(xué)習(xí)興趣，這就要求語文老師能夠營造出良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生在課堂上的參與積極性。老師可以采取分組的方式，將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后將自己對課本內(nèi)容的理解分別繪制成知識可視化圖標(biāo)，再與其他的同學(xué)一起分享，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了思考，還學(xué)會了與團隊的合作精神。例如在一年級第一冊《小貓種魚》這一課的學(xué)習(xí)中，老師將全班學(xué)生分為若干個組，讓組內(nèi)的每個學(xué)生閱讀課文，然后說說自己對這篇課文的理解，通過這篇課文學(xué)到了什么，以及在這篇課文中小貓的錯誤之處在哪，需要如何改正。老師通過這些問題，讓學(xué)生去思考和理解，繪出自己對這篇課文的知識可視化的圖標(biāo)，再與其他同學(xué)相互交流，老師可以運用獎勵的評選方式，讓學(xué)生積極參與其中，這樣不僅能夠讓學(xué)生積極參與到小組的討論之中，更能更深層次去挖掘教材內(nèi)容，獲取更多的知識點。

三、結(jié)語

小學(xué)低段語文教學(xué)符合小學(xué)階段教學(xué)工作開展的基本需要，是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)不可或缺的重要構(gòu)成，在該項教學(xué)工作的開展過程中，不僅能夠解決學(xué)生積極性不高及知識學(xué)習(xí)不透徹等相關(guān)方面問題，同時對提升教師教學(xué)質(zhì)量也具有一定的推動作用，因此該教學(xué)模式的運用需按照現(xiàn)有小學(xué)規(guī)劃結(jié)合學(xué)習(xí)實際學(xué)習(xí)水平進行優(yōu)化，以便于保障低段語文教學(xué)能夠切實在多種環(huán)境下的教學(xué)工作中發(fā)揮其實際作用。endprint