任麗霞

【摘要】隨著新課程改革的全面實施，我們所強調(diào)的不僅是學(xué)生全方位的發(fā)展，而且對教師的要求也有所提高。除了改變保守、過時的教學(xué)方式外，還必須對現(xiàn)有的管理方式進行整合，以學(xué)生為中心，更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活進行引導(dǎo)。而本文將要著重分析的是小學(xué)班主任在以人為本理念的影響下應(yīng)選擇怎樣的管理方式。

【關(guān)鍵詞】人為本理念；小學(xué)班主任；管理方法

【中圖分類號】G625 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)班主任在人為本理念遵循下的管理現(xiàn)狀

小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)是整個教育結(jié)構(gòu)最為基礎(chǔ)、最為重要的構(gòu)成部分，對于班主任而言，其首先承擔(dān)著“服務(wù)者”角色，隨后才是班級的引導(dǎo)者、管理者。在以人為本理念的遵循下，小學(xué)班主任能夠?qū)ⅰ罢n堂主體”歸還給學(xué)生，有助于將被動接受轉(zhuǎn)換成主動汲取。小學(xué)班主任通過“以人為本理念”的遵循和應(yīng)用，能夠更好地關(guān)注和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力的掌握，能夠采用更合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

此外，我國教育事業(yè)不斷在進行著發(fā)展與革新，逐漸將很多新的教學(xué)模式、手段應(yīng)用到課程教學(xué)中，尤其是對于小學(xué)階段的教學(xué)工作而言是非常重要的，因為這是學(xué)生可持續(xù)教育的關(guān)鍵所在。從當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)水平和教學(xué)環(huán)境來看，已經(jīng)有了很大程度的提升，但是經(jīng)過實地走訪我們發(fā)現(xiàn)，還有一部分的小學(xué)班主任并沒有針對教學(xué)體制和環(huán)境的革新而進行班級管理方式的改變或調(diào)整，顯然這對于學(xué)生主體地位的凸顯以及身心健康的發(fā)展均不利。基于此，文章將從以人為本理念下對小學(xué)班主任管理的方式進行分析。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級管理存在的問題

（一）管理中存在不平等問題

在新教改為實施前，課堂主體一直是教師，對于班主任而言，他們就是課堂的主人，是權(quán)力擁有者，而學(xué)生在課堂上更多的是受管理人員，他們在管理中缺乏自由性，加之在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響下，學(xué)生同教師兩者屬于對立關(guān)系，隨之便是存在著地位不平等的問題，諸如：班主任隨意調(diào)換學(xué)生座位，學(xué)生沒有自由選擇座位的權(quán)利；班主任體罰學(xué)生，等等。顯然傳統(tǒng)班級管理模式的應(yīng)用，容易激化學(xué)生與教師間的矛盾，如由于某些學(xué)生對班主任的管理方式不滿，會將不滿情緒發(fā)泄到課堂上，只要是班主任的課堂不但不會聽講，還會搞小動作等。

（二）管理中存在簡單粗暴管理的問題

眾所周知，小學(xué)班主任開展管理工作的核心目的是為了向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、班級氛圍等，即便是在教學(xué)改革前，也同樣強調(diào)班主任必須從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，然而從實踐的發(fā)展來看，大部分小學(xué)班主任并沒有對這一點引起重視，他們秉承著簡單粗暴式管理的方式。如：某小學(xué)生一次由于沒有及時交上家庭作業(yè)，班主任便對他進行了體罰；還有一名學(xué)生由于和其他班級學(xué)生打架，班主任便當(dāng)著全班同學(xué)的面對該名同學(xué)拳打腳踢。以上問題的存在，嚴重影響了學(xué)生和老師的關(guān)系，作為教師應(yīng)當(dāng)是“靜態(tài)”的，即用“口”說，而并非“動態(tài)”的，即用“手”表達。

三、基于以人為本視角，小學(xué)班主任有效管理的策略

（一）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

想要處理好師生關(guān)系，搭建友誼橋梁，就需要摒棄傳統(tǒng)的管理模式或手段，給予學(xué)生更多的機會同老師進行交流。課堂管理和教學(xué)的平臺應(yīng)當(dāng)是公平公正的，即學(xué)生與教師處于同一水平線上。此外，對于班主任而言，其相較于其他科任教師同學(xué)生接觸的機會更多，因而利用課余時間應(yīng)走入學(xué)生群體中，真心實意地關(guān)心他們、了解他們，雖然是小學(xué)階段的學(xué)生，卻依然具備獨立自主和思考問題、解決問題的能力，應(yīng)鼓勵他們同教師一起擬定班級管理方針，以將更加融洽的一個班級管理氛圍營造出來。

（二）學(xué)生主體地位不斷突顯

新教改所強調(diào)的是學(xué)生這一主體，學(xué)生才是課堂真正的主人，因而在以人為本理念下，我們應(yīng)逐步凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，逐步樹立起“服務(wù)學(xué)生”的意識，管理工作的重點不僅僅是班級良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，更多的是關(guān)心每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。只有學(xué)生感受到尊重、關(guān)心的情況下，才有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

就小學(xué)階段的班主任而言，對于小學(xué)生的管理相對其他階段要容易很多，這是因為小學(xué)階段的學(xué)生無論在心理上還是生理上的發(fā)育均不夠成熟，因而對于班主任的依賴性是很強的。針對這一情況，作為班主任需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特征出發(fā)制訂管理計劃，強調(diào)對學(xué)生的“服務(wù)”管理意識。

（三）管理方式應(yīng)不斷創(chuàng)新

小學(xué)班主任在以人為本理念的引導(dǎo)下，應(yīng)不斷對班級管理方式進行創(chuàng)新。這是因為單一的管理方式即便適合當(dāng)前班級管理狀況，但是時代在發(fā)展著，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式也不斷在發(fā)生著改變，若長時間使用相同的一種管理方式，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還不利于良好班級氛圍的營造。

而對于班級管理方式的創(chuàng)新，我們會以學(xué)生為中心進行考慮，如在選擇管理方式或管理方式創(chuàng)新前，我們會詢問班上學(xué)生的意見，隨后邀請幾名同學(xué)同老師一起進行班級管理。這樣一種管理方式有助于學(xué)生更好地理解老師的不容易，也能夠幫助教師更好地進行班級管理，因為學(xué)生與學(xué)生間更能夠達到平衡的管理狀態(tài)，也更利于班級管理。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的階段，在這一階段中班主任有效地進行管理，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。本主要是基于以人為本的視角，探討小學(xué)班主任應(yīng)采用怎樣的管理方式強化班級管理，只有學(xué)生的主體地位得到凸顯，感受到班主任的關(guān)注和尊重，才能更好地配合教師工作。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint