張志遠

【摘要】隨著教育模式的不斷發(fā)展，課堂內容的不斷改革，教師在課堂上扮演的角色逐漸從知識傳授者轉變?yōu)橹R學習引導者。現(xiàn)在數(shù)學課堂講究學生的學習自主性，要求數(shù)學教師對學生進行引導和支持。在數(shù)學課堂實踐中教師積極發(fā)揮主導作用，能夠不斷激發(fā)學生的學習精神，增加學生彼此之間的競爭力，促進學生成績、素質的全面發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 教學實踐 角色轉變

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0140-01

數(shù)學教學實踐能夠將教師在課堂上教授的課堂知識內容進行有效轉化，使得教學效率大大提高。教師對課堂教學實踐進行引導，增強學生的實踐操作能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習意識，促進學生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文結合數(shù)學教學中的實踐與探索，對發(fā)揮教師在小學數(shù)學教學實踐的主導作用作闡述。

1.教學實踐能夠激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學科目具有較高的概括性和抽象性特點，四年級學生的理解難度大，因此嚴重缺乏興趣，導致學習方式以被動學習為主，學習效率很低。在課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)造有趣的與教學內容匹配的教學情景。通過一些實際生活中發(fā)生的問題作為情景導入，使得學生在解決問題的過程中學習到數(shù)學知識和方法，也能夠提高學生學習的興趣，使學生將所學知識應用到生活中去，提高學生利用數(shù)學知識的意識。例如，在學習“角的度量”一章中，在課前對學生進行“什么是角度”的講解，讓學生在下課回家過程中注意觀察生活中出現(xiàn)的各種角度。課堂教學時，數(shù)學教師使用幻燈片播放生活中經(jīng)常出現(xiàn)的角度，使學生在生活中觀察的角度在幻燈片中有所展現(xiàn)，吸引學生的興趣。然后進行各類型角度測量知識的教學，指導學生使用量角器進行角度測量，使學生能夠測量出自己觀察的角度值。學生獲得滿足感的同時學到了數(shù)學知識，激發(fā)了學生認真學習數(shù)學、實際應用數(shù)學的興趣。

2.多樣化的課堂實踐結果激勵措施

小學生在成長過程中，總是想拼命的去證明自己，去得到他人的肯定和贊揚。在數(shù)學課堂教學中，教師放低自身姿態(tài)，把學生當作平等的人對待，熱情關心學生。學生的學習動力大致可以分為兩種：來自教師、家長和同學的外在肯定；自身在學習過程中獲得的成功的內在滿足。學生的學習動力是不斷從外在肯定轉變?yōu)閮仍跐M足為主的動態(tài)變化過程。在課堂實踐活動教學中，教師應該發(fā)掘出不同學生的學習優(yōu)勢，針對優(yōu)勢進行引導。例如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學中，對計算結果快的學生偏重于表揚計算速度，對計算結果較慢的學生偏重于表揚計算結果準確性。在“平行四邊形和梯形”教學中，教師讓學生通過觀察和測量得出兩者之間的相同點和不同點，學生A說出了兩個圖形各有1組對邊平行，教師立刻夸獎其觀察細心；學生B說出了兩個圖形內角和皆為360°，教師表揚他前面所學知識掌握牢固；學生C說出平行四邊形對角相等而梯形不相等，教師稱贊他思維靈活，觀察角度獨特。學生在課堂實踐活動中不斷得到教師的鼓勵和支持，自身學習價值得到肯定，會使學習興奮度大幅上升，會覺得學習是一件快樂的事情。

3.促進學生思維發(fā)展

新課改后要求學生能夠清晰、明確的表達出自身的思考過程，在與他人交流過程中，能夠使用合邏輯的數(shù)學語言進行探討。因此，數(shù)學教學中不僅需要關注學生是否“會做”，還要注重學生的“會說”和思維能力發(fā)展。在課堂教學中，要求學生把課本中的定義、概念、自己總結的規(guī)律用自己的語言表達出來，指導學生的語言表達和思維能力趨向于嚴密。例如，在“商不變的性質”學習時，讓學生觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律。在數(shù)學教學過程中，教師要發(fā)揮自身引導作用，平復學生的緊張情緒情緒，使學生做好表達準備。經(jīng)過實踐表明：堅持要求學生有層次的表達自己的思想，有利于學生正確理解數(shù)學的概念和原理，促進學生思維的進步。

4.指導學生正確的學習方法

小學數(shù)學的學習涉及范圍比較廣，雖然都是數(shù)字計算、圖形認識等一些基礎知識的學習，但是是培養(yǎng)以后數(shù)學學習的習慣重要階段。教師在教學過程中，注意引導學生認識數(shù)學思想，。例如，在學習“四則運算”章節(jié)時，很多學生都能夠在學習加法、乘法后成功推導出減法、除法的運算法則，大多數(shù)學生正確率極高，使得學習呈現(xiàn)出舉一反三的效果，大大提高了學習的效率，使學生對正確學習方法思考不斷加深。教師成功的引導了學生思想的轉化。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，充分發(fā)揮教學實踐在促進學生掌握知識的作用。在遵循小學生學習規(guī)律的基礎上，創(chuàng)新性設立與教學息息相關的場景模擬，不斷得提高學生學習的積極性，引導學生在其他課目上進行思考，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，促進學生素質的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吉玉.教師主導作用在小學數(shù)學教學中的應用[J].科普童話：新課堂，2014 （24） ：71-71.

[2]朱衛(wèi)強.找準貫穿于課堂始終的鏈點，開展有效的教學活動——“四邊形”教學實踐與思考[J].浙江教育科學，2010 （1） ：43-45.endprint