王澤

摘 要：近年來優(yōu)秀兒童歌曲的匱乏已成為音樂領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域多年討論的話題，但尋找出如何創(chuàng)作優(yōu)秀的兒童歌曲這一道路卻尚未明晰。本文擬通過在高等院校學前教育專業(yè)當中開設(shè)兒童歌曲創(chuàng)作課程，培養(yǎng)兒童歌曲創(chuàng)作人才這一方式進行探討。

關(guān)鍵詞：學前教育；兒童歌曲；創(chuàng)作

中圖分類號：G712；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）23-0210-02

一、教學的意義

（一）兒童歌曲創(chuàng)作現(xiàn)狀

對于兒童而言，兒童歌曲以其特有的藝術(shù)形式來表達他們的思想感情、喜怒哀樂及他們眼中的社會。優(yōu)美又具有進步意義的兒童歌曲，以美的內(nèi)容和形式，潛移默化地對兒童進行審美教育。

我國的近現(xiàn)代兒童歌曲創(chuàng)作開啟于二十世紀初的“學堂樂歌”，它不僅呈現(xiàn)出一批傳唱至今的優(yōu)秀作品，更開啟了我國兒童歌曲創(chuàng)作和兒童音樂教育的大門。

時至今日經(jīng)過了百年的發(fā)展，我國的兒童歌曲創(chuàng)作現(xiàn)狀又如何呢？可以說是喜憂參半，甚至“憂”要多于“喜”。近年來，兒童歌曲的創(chuàng)作問題越來越得到音樂界、教育界、文化界的關(guān)注，很多有識之士通過舉辦比賽、大型文藝演出、征集作品等活動推動兒童歌曲創(chuàng)作的發(fā)展，并且也取得了一定的成績?？蓪嶋H情況確是，在幼兒園當中，我們經(jīng)?？吹叫∨笥褌儾挥勺灾鞯某鹆餍懈枨蚴茄莩恍资昵暗膬和枨?。在此，我們姑且不去評論兒童演唱流行歌曲合適與否，單就這一現(xiàn)象卻能反映出一個重要的問題：現(xiàn)在的孩子缺乏好的兒童歌曲可以演唱。

（二）現(xiàn)狀原因分析

通過一段時間的觀察與分析，形成今日這種狀況的原因可以從社會、創(chuàng)作觀念、心理和教育進行分析。

1.社會原因

任何事物存在社會中，就會受到社會方方面面因素的影響，兒童歌曲也不例外。由于市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，音樂的商業(yè)化現(xiàn)象對社會音樂生活的介入，已是客觀存在的事實，也是現(xiàn)今社會中音樂發(fā)展的趨勢，音樂作品在很大程度上已經(jīng)變成了“商品”，音樂創(chuàng)作也成為一種市場行為。這其中，由于兒童歌曲的創(chuàng)作相比于流行音樂、影視音樂經(jīng)濟收益較少，使得創(chuàng)作隊伍嚴重萎縮。為了追求更好的經(jīng)濟效益，更多的音樂工作者愿意從事流行音樂、影視音樂工作，而還堅持創(chuàng)作兒童歌曲的作曲家大多年事已高，藝術(shù)創(chuàng)作已經(jīng)過了黃金時期，但高素質(zhì)的接班人卻沒有出現(xiàn)，創(chuàng)作隊伍呈現(xiàn)出“青黃不接”的局面。

其次，流行音樂的影響不可忽視。流行音樂旋律上口，編配風格多樣，很容易從感官上引起孩子的共鳴，這是無法忽略的實事。從音樂的整體發(fā)展看，這種現(xiàn)象并非算是“糟糕”。我們在關(guān)注到這一現(xiàn)象的同時，還要看到其原因。在當今社會中，孩子們獲取通過電視、網(wǎng)絡(luò)獲取的信息是以前的兒童不可比擬的，這就造成了現(xiàn)在的兒童在文化、知識、思想方面更加成熟，更容易接受流行音樂這種具有較強“沖擊力”的音樂形式。

兒童歌曲的宣傳推廣在于教育機構(gòu)、家長和傳媒機構(gòu)。在今天的傳媒機構(gòu)中，由于各種原因，除了執(zhí)行“命令”來推廣一些優(yōu)秀兒童作品外，并沒有找到合適的途徑和方法去宣傳推廣兒童歌曲。我們生活在一個傳媒發(fā)達的時代，可熒屏、電臺、網(wǎng)絡(luò)卻少見或不見兒歌、童謠，紙媒也難覓其蹤影，這不能不說是一種悲哀。

2.觀念原因

現(xiàn)在兒童歌曲創(chuàng)作最缺乏的是從兒童的視角出發(fā)來創(chuàng)作兒童歌曲。

在以往的兒童歌曲創(chuàng)作中，過多的加入了成人的意識，非常強調(diào)“寓教于樂”，以至于最后演變成“教育”甚至是“說教”。眾所周知，音樂的第一要素應(yīng)當是審美，如果沒有引起審美的共鳴，那么其它的任何功能也不會體現(xiàn)的很好。

興趣的形成與人的認知發(fā)展有密切相關(guān)，音樂興趣是主體對音樂和音樂活動表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的態(tài)度，并由此產(chǎn)生對音樂及相關(guān)事物的認識、參與和探究的傾向性。兒童歌曲創(chuàng)作也是如此，了解兒童的音樂認知水平和音樂偏好，就能掌握兒童的興趣所在，才能創(chuàng)作出兒童喜愛的歌曲。一首兒童歌曲只有在遵循兒童音樂認知發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分引起兒童的音樂審美注意，才可能成為兒童喜愛的歌曲。

3.心理因素

提到“音樂創(chuàng)作”這四個字，會讓人產(chǎn)生某種距離感甚至是恐懼感，總把音樂創(chuàng)作看成是充滿玄機，高深莫測的藝術(shù)行為。很多人常常會認為從事“音樂創(chuàng)作”的不僅要經(jīng)過多年艱苦的訓練，更要具有超乎常人的藝術(shù)天賦等等。

音樂創(chuàng)作是一門嚴肅的學問，也是一門復(fù)雜的學科，涉及了很多的理論課程、實踐課程，也涉及到個人的各種修養(yǎng)和所謂的“靈感”。但是兒童歌曲的創(chuàng)作必須也要經(jīng)歷這些么？必須也要像學習寫作室內(nèi)樂、管弦樂作品一樣么？

4.創(chuàng)作隊伍因素

創(chuàng)作隊伍現(xiàn)狀在現(xiàn)今的兒童歌曲創(chuàng)作中是非常容易被人忽視的因素。觀察現(xiàn)今從事兒童歌曲創(chuàng)作的人，有專業(yè)作曲家、大學作曲教師、文藝部門工作者、兒童歌曲愛好者等。以上這些人群從事兒童歌曲創(chuàng)作是被我們所接受的，甚至有很多非常良好的素養(yǎng)和能力，比如專業(yè)作曲家和作曲教師，擁有很深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，這是一般人所不能比擬的。

但是這其中，最缺乏的卻是離孩子們最近的人，也就是從事學前教育的工作者。他們對兒童的興趣、行為、心理的了解，對兒童需要什么樣的歌曲是最為直接的。

可以說，作曲家擁有高超的作曲技術(shù)及理論功底，但未必真的了解孩子，而后者恰恰是兒童歌曲創(chuàng)作的靈魂之所在。

（三）意義

分析過原因后，我們能夠做出的行動就是努力改變兒童歌曲創(chuàng)作的現(xiàn)狀。作為一名從事學前教育音樂專業(yè)的教師，對于社會等原因，可能沒有足夠強大的力量在短時間內(nèi)去扭轉(zhuǎn)，我們所能做的事情應(yīng)該是立足于本專業(yè)，立足于教學，從教育出發(fā)來讓兒童歌曲創(chuàng)作向著更好的方向發(fā)展。

最了解孩子們的人莫過于我們現(xiàn)在所培養(yǎng)的學前教育的教師，一個家長可能會了解一個、兩個甚至幾個孩子，但是我們培養(yǎng)的老師們，他們在職業(yè)生涯中會接觸到多少的孩子？這絕非是一般的家長可比，他們更了解孩子的需求，更接近兒童的視角。endprint

因此，培養(yǎng)由從事學前教育教師組成創(chuàng)作隊伍是產(chǎn)生優(yōu)秀兒童歌曲的人員保障。換句話說，在有條件的情況下，我們可以培養(yǎng)幼兒教師的兒童歌曲創(chuàng)作技能，在我們的教學中教會這些未來的老師們創(chuàng)作音樂，賦予他們創(chuàng)作能力，鼓勵教師在工作中把兒童有趣的言行或師生互動的真實感受創(chuàng)作成兒童歌曲，不僅能夠充分發(fā)揮教師的創(chuàng)作積極性，而且也能為幼兒園音樂教學活動提供最鮮活的音樂素材，更容易讓兒童接受。

二、教學設(shè)計

（一）教學內(nèi)容

兒童歌曲創(chuàng)作的課程可以圍繞兩大核心進行展開：旋律寫作與伴奏編配。

1.旋律寫作

旋律寫作的教學主要可以圍繞旋律發(fā)展的過程，旋律發(fā)展與形式結(jié)構(gòu)，旋律發(fā)展的核心及其演繹方式三個主要內(nèi)容進行。

通過以上三個核心內(nèi)容，可以按內(nèi)容由淺入深設(shè)計為：重復(fù)型樂段寫作；并置型樂段寫作；“起、承、轉(zhuǎn)、合”型樂段寫作；高潮及高潮的處理；擴充樂段寫作；主題重復(fù)式展開的旋律寫作；主題派生式展開的旋律寫作；主題變奏式展開的旋律寫作；主題展衍式展開的旋律寫作；主題對比式展開的旋律寫作。

2.伴奏編配

伴奏編配教學主要可以圍繞和聲與織體兩個核心議題進行展開，其中和聲部分可以按照正三和弦功能體系；用正三和弦為旋律配和聲；終止、樂段、樂句；屬七和弦及其轉(zhuǎn)位；大調(diào)與和聲小調(diào)的完全功能體系、自然音體系；二級六和弦與三和弦；導七和弦這一方向進行。在織體方面按照織體的基本成分與音層；和弦的節(jié)奏化；和弦的旋律化；低音；織體的結(jié)構(gòu)及特點這一方向進行。

（二）教學方法

教學方法可以從課堂講授、作業(yè)改題、藝術(shù)實踐三個維度來進行。

1.課堂講授

課堂講授內(nèi)容以教學大綱為核心，按教學日歷設(shè)置為線索，主要傳授相關(guān)知識性內(nèi)容并布置相關(guān)作業(yè)。

2.作業(yè)改題

由于是關(guān)于創(chuàng)作類的課程，因此作業(yè)改題是課程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，可以通過教師一對一，或教師參與小組討論的形式進行作業(yè)改題。

改題環(huán)節(jié)由學生或教師演奏、演唱作業(yè)，由學生闡述作業(yè)完成中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及遇到的問題，教師給予解讀和評判。在某些關(guān)鍵節(jié)點可以引入小組成員互評的機制。

3.藝術(shù)實踐

在課程結(jié)束時，每位學生應(yīng)能獨立創(chuàng)作不少于兩首的兒童歌曲（含鋼琴伴奏），此時可通過兩種形式讓學生的作品得以呈現(xiàn)。

首先，可以通過舉辦音樂會的形式讓學生的作品呈現(xiàn)在舞臺。學生的日常創(chuàng)作成果借此形式可以得到展示，讓學生的作品不僅能夠在作業(yè)和改題中積累經(jīng)驗，更能夠以表演和音響的最終形式呈現(xiàn)于舞臺之上，對學生從理論到實踐，從樂譜到音響有整體的認識。

其次，可以通過學生在幼兒園的實習活動中進行自己創(chuàng)作的歌曲教學活動。兒童歌曲的創(chuàng)作作品是基礎(chǔ)，而通過教學進行傳播與檢驗是重要的途徑與手段。學生自己所創(chuàng)作的兒童歌曲，是否能符合一定年齡段兒童的審美與身心特點，是否適用于幼兒園日常音樂教育活動，是否與創(chuàng)作時預(yù)想的審美情趣與藝術(shù)特點相符合，都可以在教學活動中充分的反應(yīng)出來。

（三）教學效果

在通過兒童歌曲創(chuàng)作這門課程的學習后，學生首先可以掌握歐洲傳統(tǒng)大、小調(diào)體系及中國傳統(tǒng)五聲調(diào)式體系的旋律寫作，以及能夠根據(jù)給定的兒童歌曲歌詞譜寫具有一定藝術(shù)審美的旋律。其次，能夠根據(jù)旋律的特點及結(jié)構(gòu)進行不同風格的鋼琴伴奏的編配。

總之，經(jīng)過兒童歌曲創(chuàng)作的學習，學生可以比較熟練的運用旋律、伴奏等音樂藝術(shù)的手法來表達自身的藝術(shù)審美追求。

三、展望

以上是對兒童歌曲創(chuàng)作這一課程在高校學前教育中開展的一點小的思考。近年來關(guān)于兒童歌曲創(chuàng)作，以及關(guān)于學前教育種藝術(shù)教育的各種討論已經(jīng)成為音樂界、教育界的熱點話題。本身看似不太相關(guān)的兩個話題，通過發(fā)掘卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。越來越多的專家、學者、教師甚至家長開始關(guān)注學前教育中的音樂教育的同時，也在關(guān)心著音樂內(nèi)容的好壞與否。

通過在一定范圍內(nèi)的觀察研究，在高校學前教育的音樂類課程中開設(shè)“兒童歌曲創(chuàng)作”這一課程雖尚未普及，但就現(xiàn)有情況及若干年后的預(yù)設(shè)情景來看，還是具有較為深遠的意義。開設(shè)這樣的課程不僅是在現(xiàn)有學前教育音樂類課程的提升，更可能是一種在教學與科研當中大膽的嘗試。如果有更多的教育工作者，更多的藝術(shù)工作者能夠投入到這一課題的研究，那么兒童歌曲的創(chuàng)作與教學就會向更好的方向發(fā)展，也許在不久的將來，這門課程將在高校學前教育中普及，到那時，兒童歌曲創(chuàng)作也將開啟一條新的道路endprint