滕燕

摘 要 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知的主體，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已越來(lái)越多的在教學(xué)中被推廣應(yīng)用。運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以通過(guò)文字、圖像、聲音等多種信息創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 有效課堂 抽象思維 具體思維 教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今的社會(huì)，隨著多煤體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)也不例外。新一輪的課程改革對(duì)廣大教育工作者提出了更多的要求，一些原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足日益更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至制約著課改的推進(jìn)。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已越來(lái)越多的在教學(xué)中被推廣應(yīng)用。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以通過(guò)文字、圖像、聲音等多種信息創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，可以解決常規(guī)教學(xué)難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

1運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開(kāi)始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣積極主動(dòng)地參與到新知的學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，利用多媒體課件設(shè)計(jì)：在一條路的一旁植樹(shù)，兩端都植，兩端都不植，一端植，這三種情況的動(dòng)畫(huà)情景，使學(xué)生形象地看出所植棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系：

兩端植：棵數(shù)=間隔數(shù)+1

一端植：棵數(shù)=間隔數(shù)

兩端不植：棵數(shù)=間隔數(shù)-1

通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的注意力一下子就被吸引了，學(xué)習(xí)起來(lái)非常主動(dòng)積極。

2動(dòng)畫(huà)模擬，加強(qiáng)圖形認(rèn)識(shí)

多媒體的優(yōu)勢(shì)在于既能提供大量直觀的運(yùn)動(dòng)圖象，又能隨著圖象的展示作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。根據(jù)教學(xué)的需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，有效地激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。例如在教學(xué)“線、射線、直線”時(shí)：

在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎樣形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一分部，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn)；將線段兩個(gè)端點(diǎn)向左、右分別延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)，通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

3運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維

利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過(guò)渡。例：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)：用速度和乘兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，等于路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是我利用課件演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫(huà)面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走路程的和。

教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4運(yùn)用多媒體拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

讓學(xué)生接觸更廣闊的天地、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是教學(xué)最需要解決、需要重視的問(wèn)題。例如：在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體在屏幕上展示太陽(yáng)、月亮、地球等天體的運(yùn)行規(guī)律――即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年、月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一月、地球自轉(zhuǎn)一周是一日，配以解說(shuō)和悅耳的音樂(lè)，生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生帶入了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的來(lái)歷，對(duì)年、月、日是怎樣產(chǎn)生的，它們之間有什么關(guān)系等問(wèn)題的疑問(wèn)，通過(guò)課件演示都迎刃而解。學(xué)有余力的學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解年、月、日等其它知識(shí)，或利用課余時(shí)間在“中國(guó)科普網(wǎng)”找到更多的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)之間互相交流、互相傳遞信息，極大地提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，給枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)注入了旺盛的活力。但是我們也不能無(wú)限夸大它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的媒介，正確地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)同傳統(tǒng)手段的結(jié)合，更好地滿足教學(xué)，更好地服務(wù)學(xué)生。endprint