葉慕蘭

【摘要】學習型課堂建設(shè)，是現(xiàn)代學校制度理念下構(gòu)建快樂教育的重要實踐路徑。打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立學習型課堂，對于提高教學效率，促進師生共同發(fā)展具有重要意義。本文重點分析了語文教學中構(gòu)建學習型課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；學習課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課程改革倡導“自主、合作、探究的學習方式”，要求在教學活動中應(yīng)尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的學習興趣，并把教學過程的本質(zhì)定位于交往、互動，將傳統(tǒng)意義上教師的教與學生的學不斷讓位于師生互教互學，以期彼此形成一個真正的“學習共同體”。這恰恰與“學習型課堂”所追求的“創(chuàng)建平等對話空間、團隊合作、相互啟迪、彼此激勵、教學相長、和諧共生”的教學理念不謀而合。在語文教學中，我們可以從以下三方面嘗試構(gòu)建學習型課堂。

一、質(zhì)疑釋疑與學法指導結(jié)合，建構(gòu)開放探索的語文課堂

長期以來，受工具理性的影響，知識被視為客觀不變的真理，被看作是權(quán)力的象征。教師的任務(wù)是將知識傳授給學生，而學生則拼命掌握這些既定的知識，“學習是知識的獲得”。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者不應(yīng)是信息的被動接收者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。

一位教師執(zhí)教三年級《太陽》第一課時。在出示此課生詞后，讓學生對不理解的詞語進行質(zhì)疑。面對學生質(zhì)疑“繁殖”的詞義，教師采用同伴互助（即已理解該詞意思的學生把答案說出來）的方法釋疑，然后繼續(xù)請其他學生質(zhì)疑另外的詞語。

另一位教師執(zhí)教該課，同樣的教學環(huán)節(jié)，處理方法卻不同。在學生說出答案后，教師沒有走向下一個教學流程，而是引導全班學生在課文中找出包含“繁殖”的句子，通過齊讀句子感受詞語含義，最后總結(jié)道：“聯(lián)系上下文是理解詞語的好方法，以后碰到不懂的詞語，大家可用這個方法?！?/p>

第一位教師的課堂教學目的僅限于讓學生知道問題的答案，因此在答案出現(xiàn)后，教師認為教學任務(wù)已經(jīng)結(jié)束。第二位教師正因為增加引導學生自讀感悟和進行學法指導的環(huán)節(jié)，因此課堂更顯張力、活力和穿透力。可見，該教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)，一方面教師在獲取知識過程中讓學生參與和發(fā)現(xiàn)，另一方面教師總結(jié)學法的目的正是為學生日后能夠自主學習打下基礎(chǔ)。

學習型課堂強調(diào)“一切為了學生，為了學生的一切”，即把學生放到學習主體地位。因此，作為教師應(yīng)充分信任學生，把學習主動權(quán)交予學生，把學習方法教給學生，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

二、課前預設(shè)與課堂生成融合，建構(gòu)張揚活力的語文課堂

一位教師執(zhí)教一年級《兩只小獅子》時，有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：執(zhí)教老師出示句子“一只小獅子，整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?，然后指名讓學生帶著感情朗讀句子。第一位學生站起來聲音響亮地讀完后，老師夸獎道：“我聽出了勇氣?！钡诙粚W生起立懶洋洋地讀句子，老師肯定地說：“我聽出了刻苦?！钡谌粚W生有氣無力地朗讀后，老師反饋道：“這只獅子很累了?！钡谒奈粚W生認真地讀句子，只是把“咬”讀作“交”，老師沒聽出來，仍表揚道：“念得真好！”在進行備課時，反饋語屬于可預設(shè)范圍，但學生的實際朗讀狀況則無法預測，該教師的反饋語雖豐富多樣，但缺乏針對性，當學生在朗讀過程中出現(xiàn)問題時，教師只是跟著預設(shè)走，沒有及時指出和糾正錯誤，致使學生的朗讀質(zhì)量呈現(xiàn)滑坡之態(tài)。因此，無論是預設(shè)還是生成，教師角色和學生角色都不可或缺。作為教師，應(yīng)依據(jù)教學目標和學生實際，精心預設(shè)，發(fā)揮教學機智，關(guān)注學生課堂生成，在與學生的對話中共同完成語文教學的生成。

可見，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應(yīng)落實到每一位教師的實際教學行動中。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，發(fā)揚起自主的個性。課堂也就必然散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。

三、自主探究與合作學習糅合，建構(gòu)和諧高效的語文課堂

根據(jù)《語文課程標準》所提出的觀點，在現(xiàn)代教學中，教師不應(yīng)該是單獨傳遞知識。因此，在實踐教學中，教師需要更多地組織學生之間和師生之間的互動、交流，循序漸進地鍛煉學生的分析能力以及提升學生的洞察力，進而促進學生更好地掌握知識。所以，我們將自主探究和合作學習糅合，積極構(gòu)建和諧高效的語文課堂。

例如教學《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式進行設(shè)計。在自主學習過程中，教師可以要求學生了解“潑水節(jié)”的來歷，并能夠結(jié)合相關(guān)的學習工具來掌握課文中的生字詞。在這一過程中，教師就可以放手讓學生參與自主學習，并能夠促進學生進行積極思考和感悟。而在合作探究階段，整個學習過程可以分為三步進行：

1.組織學生初讀課文，并能夠理清文章中的線索，此時教師引導學生思維“難忘”的原因，使學生在自由朗讀中感知課文內(nèi)容。

2.組織學生討論、交流，并能夠暢談感悟。例如文章中關(guān)于潑水節(jié)場景描寫的句子，學生通過品讀來合作學習，促進學生在自主學習和合作學習中更好地感悟文章的韻律。

3.開展實踐活動，培養(yǎng)學生的能力。在學習文章之后，教師組織開展“習作”活動，進而促進學生提升交際能力，同時這也體現(xiàn)出語文教學中的實踐性與綜合性相結(jié)合的理念。

以學生為中心，并能夠促進學生終身發(fā)展，通過自主探究與合作學習有機結(jié)合，構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。

綜上所述，只要我們改變觀念，以學定教，站在學生的立場指導日常教學，建構(gòu)學習型語文課堂，我們的教學將事半功倍——教師教得輕松，學生學得開心。

參考文獻

[1].葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002（10）.

附 注

本文獲廣州市“構(gòu)建學習型小學語文課堂”優(yōu)秀教學成果評比二等獎。

（編輯：龍賢東）endprint