高怡辰

摘要：新課改要求高中生要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅僅是指自學(xué)能力，還要求我們的學(xué)習(xí)能力、思維方式等要有所改變，要能夠通過自己的努力提高學(xué)習(xí)成績。作為新時代的高中生，我們應(yīng)該注重提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。本文對高中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常比較被動，教師對我們思維的影響很大。并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們對教師的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)沒有教師對我們進(jìn)行引導(dǎo)或者指導(dǎo)時，我們就會失去自己的思路，學(xué)習(xí)起來就會比較困難。所以，我們要提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 現(xiàn)狀分析

（一） 受應(yīng)試教育思想的影響大

受應(yīng)試教育的影響，大部分的教師和學(xué)生都認(rèn)為高考是我們?nèi)松械囊患笫?，認(rèn)為通過高考可以改變我們的命運(yùn)。在這種思想的影響下，由于數(shù)學(xué)在高考分?jǐn)?shù)中所占的比值比較大，所以教師更加數(shù)學(xué)的教學(xué)。因此，為提升整個班級的數(shù)學(xué)平均成績，教師就會采用“滿堂灌”的方式教學(xué)，在課堂上為我們灌輸大量的知識，布置大量的課后練習(xí)題、試卷等，試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)提高我們的學(xué)習(xí)成績。在這樣的教學(xué)方式下，我們的學(xué)習(xí)是非常被動的，教師對我們的引導(dǎo)很少，我們的自主學(xué)習(xí)能力自然也會受到限制。并且，這樣的教學(xué)方式會給我們帶來巨大的心理壓力，如果在高考中不能取得好的成績，之前的努力就會白費(fèi)，還會讓教師、父母失望。所以，要提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，首先還應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育對師生、家長的影響。

（二） 自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于學(xué)生，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。學(xué)習(xí)的主題性很強(qiáng)，具有明顯的獨(dú)立性特點(diǎn)，只能依靠自己去完成，是其他人無法代替的。同一個班級的高中學(xué)生生活的環(huán)境和接受教育的背景是不同的，并且加上周圍因素的影響，所以每個學(xué)生的獨(dú)立性都是有差異的。我們在學(xué)習(xí)中的自立性伴隨著整個學(xué)習(xí)過程，是我們創(chuàng)造性的體現(xiàn)。但是，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識都比較差，很多時候都要在教師的督促下才能將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)來完成。比如，教師布置的課后作業(yè)，很多時候就帶有強(qiáng)制意味，如果教師不在每堂課后都布置作業(yè)，我們基本不會主動去完成課后的練習(xí)題，更不會進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。由此可見，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們大部分的學(xué)生是比較缺乏自主學(xué)習(xí)意識的。

二、 策略分析

（一） 引導(dǎo)學(xué)生多提問

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們的很多學(xué)生都不會、不愿意主動提出問題，一是害怕自己所提的問題太簡單，會引起教師和同學(xué)的嘲笑；二是害怕自己提出的問題本身是錯誤的，會讓課堂變得尷尬。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，將我們對數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)我們積極勇敢的提問，主動去探索問題的解決方法，并最終順利的解決問題，使我們的自主學(xué)習(xí)能力能夠在潛移默化中得到提升。比如，在人教版《高二數(shù)學(xué)必修3》最新版“算法與程序框圖”的教學(xué)中，教師可先分別對順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)這三種程序框圖進(jìn)行詳細(xì)的講解，再引導(dǎo)我們提出問題：“這三種邏輯結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)是什么？”、“區(qū)別在哪里？”。在問題提出后，我們才會積極的去尋求答，直到得出正確的答案為止。在此過程中，我們是獨(dú)立思考的，通過發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題，有利于提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 重視實(shí)踐性教學(xué)

一般，我們具備的實(shí)踐能力會影響高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，因此，我們可在數(shù)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)我們數(shù)學(xué)綜合能力提高的重要途徑?？傊?，與初中數(shù)學(xué)的二維平面空間相比，高中數(shù)學(xué)將空間擴(kuò)展到三維立體空間中。正是由于我們大部分學(xué)生的空間想象能力和立體思維能力比較差，所以才需要一定的時間來適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，以此來擴(kuò)寬我們的思考維度，讓我們能夠更好的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。比如，在人教版《高一數(shù)學(xué)必修2》最新版“空間幾何體的表面積與體積”的教學(xué)中，教師可讓我們自己動手制作柱體、椎體、臺體等模型，再對模型進(jìn)行“解剖”，重新組合，讓我們能夠更好的理解空間幾何體的表面積和體積的概念，從而能夠更好的掌握這部分知識。所以，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過實(shí)踐性的參合各種活動，可讓我們的自主學(xué)習(xí)能力得到逐步的提升。

（三） 開展小組討論教學(xué)

我們在高中階段需要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天要掌握的信息量很大，各科知識點(diǎn)又比較復(fù)雜，所以高中生的學(xué)習(xí)壓力比較大。再加上每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)過程中很少與教師和其他學(xué)生交流，從而阻礙學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)為我們創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會，讓我們能夠?qū)⒆约旱南敕ū磉_(dá)出來，在與同學(xué)的交流中進(jìn)步。比如，在人教版《高二數(shù)學(xué)選修1-1》最新版“拋物線”的教學(xué)中，教師可將全班同學(xué)分成幾個小組，讓小組成員自由討論，討論的內(nèi)容包括不同拋物線的圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程、焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程等，每個學(xué)生都可自由發(fā)表自己的見解，并提出自己的問題。如果小組的成員都不能解決的問題，則可向教師尋求幫助，在教師的引導(dǎo)下分析問題并最終獲取問題答案。通過小組討論的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)⑿〗M成員的優(yōu)勢利用起來，利用學(xué)生之間的長處進(jìn)行互補(bǔ)，通過互幫互助促使學(xué)生的整體進(jìn)步，還能讓我們各方面的能力都得到提高，從而提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，我們應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)能力的提升，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)我們多提出問題，重視數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并開展小組討論教學(xué)，以不同的方式對我們進(jìn)行潛移默化的影響，促使我們的整體進(jìn)步，以提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，從而使我們能夠更加輕松的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識。

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