石宏波

【摘要】近些年來，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究等，關(guān)注的是學(xué)生是否能夠形成學(xué)科素養(yǎng)，在農(nóng)村地區(qū)的高中亦是這樣。根據(jù)2017年高考改革最新方案，保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。那么在這樣的背景下，作為一名農(nóng)村地區(qū)的高中政治教師可以采取情景創(chuàng)設(shè)與思辨問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便提高教學(xué)效率。因此，本文針對(duì)文理不分科背景下的農(nóng)村高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)情境以及設(shè)計(jì)思辨性的問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】文理不分科 高中政治 思辨性問題設(shè)計(jì) 情景創(chuàng)設(shè)

【課題項(xiàng)目】本文系2015年度山西省教育科學(xué)研究院課題“文理不分科背景下農(nóng)村高中思想政治教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略研究”（課題編號(hào)：GH-15208）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0077-01

隨著思想政治課程改革步伐的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教師講授學(xué)生聽講為主的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大高中思想政治教師的關(guān)注和重視。針對(duì)這種情況，現(xiàn)階段大多數(shù)高中政治教師會(huì)采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來優(yōu)化課堂。但是隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，這種單純的情境創(chuàng)設(shè)逐漸顯現(xiàn)出其自身的弊端，例如，教師如果利用不當(dāng)，情境教學(xué)只能流于形式，學(xué)生將教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)作“一場(chǎng)戲”，難以在情境中發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。下面我將就自己多年的教學(xué)實(shí)踐來談一談如何在高中思想政治教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并將思辨性問題容融入其中。

一、回歸教材，利用重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)思辨性問題情境

眾所周知，教材作為知識(shí)的主要載體，是教師開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)思想政治課“三維目標(biāo)”的主要工具，同時(shí)也是情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑之一。因此，高中思想政治教師在組織教學(xué)活動(dòng)，開展情境教學(xué)的時(shí)候，需要立足教材，從教材中探究符合情境創(chuàng)設(shè)條件的內(nèi)容，還可以在此基礎(chǔ)之上挖掘思辨性問題，在情境中將這些問題呈現(xiàn)出來。比如，我在講“宏觀調(diào)控的目標(biāo)和手段”這一內(nèi)容的時(shí)候，首先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)自2015年央行下調(diào)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率，以真實(shí)的數(shù)據(jù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的政治情境，并向?qū)W生提出相關(guān)問題。如下所示：

其次，針對(duì)不同能級(jí)要求的知識(shí)設(shè)置不同層次的問題：

（1）對(duì)于概念性或非重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)淺顯易懂的鋪墊型問題：同學(xué)們回憶一下基準(zhǔn)利率是什么？什么是宏觀調(diào)控？

（2）針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)有深度，能引發(fā)討論的思辨問題：①國家上調(diào)和下調(diào)人民幣存款基準(zhǔn)利率的原因是什么，有何目的？②國家是通過何種手段度利率進(jìn)行調(diào)整的？③人民幣存款利率的調(diào)整對(duì)人民的生活有何影響？好的一方面是什么？不好的一方面又是如何進(jìn)行表現(xiàn)的？

這樣混合式問題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)能級(jí)要求的不同，用原因、措施以及影響的單個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，再用問題組的形式，從概念入手一步步編制學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生不僅可以在直觀的政治情境中感受政治因素，還可以在問題思考的過程中區(qū)別貨幣政策和財(cái)政政策這兩種調(diào)控手段的異同之處。

二、利用社會(huì)問題創(chuàng)設(shè)思辨性生活問題情境

高中思想政治是一門與社會(huì)、學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在高中思想政治教學(xué)中不僅需要掌握基礎(chǔ)的政治知識(shí)，更要利用已獲得的知識(shí)來解決實(shí)際問題。這就需要教師突破傳統(tǒng)教材的局限（有些叫教材內(nèi)容假、大、空，脫離實(shí)際），利用學(xué)生每天生活的環(huán)境，嘗試把國家、民族和班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，并利用情境來提出具有思辨性的與政治有關(guān)的問題。例如在《依法治國》中，可以先讓學(xué)生討論：“班里的班委管理班級(jí)好的一面是什么？不好的一面是什么？同學(xué)們認(rèn)為什么樣的辦法可以更好的管理班級(jí)？”由于這是關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的，所以，很多學(xué)生都會(huì)想盡辦法出注意，然后讓學(xué)生將自己的辦法進(jìn)行歸納，寫到黑板上。然后再繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們認(rèn)為管理國家和管理班級(jí)有相同的地方嗎？”“那你們認(rèn)為是應(yīng)該以人治國還是以法治國呢？”然后學(xué)生會(huì)很快的總結(jié)出依法治國優(yōu)于以人治國的地方，并得出我國依法治國的原因和意義。

運(yùn)用生活情景，可以跟學(xué)生在思想上達(dá)成共鳴，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生的思辨創(chuàng)設(shè)的生活情景，可以更好的學(xué)生繼續(xù)探究，開發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生更好的理解課本上的知識(shí)。

總之，在政治教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要從政治“三維”目標(biāo)出發(fā)，以教材重難點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來提出具有思辨性的問題，以此滿足學(xué)生的探究興趣，在問題解答中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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