林中恒

【摘要】隨著社會的發(fā)展，新課改也一直在不斷推進著，而信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用也推廣得更加廣泛深入，大大提高了學生的學習效率，增強了學生所應(yīng)具備的語文能力。如何在教學過程中運用微課來提高教師的教學水平和學生的學習效率成了語文教學創(chuàng)新研究的新方向。本文即闡述了在微課支持下根據(jù)學生不同層次的學習水平展開中學語文作文教學的實踐過程，是筆者在“利用微課提高傳統(tǒng)教學模式下學生的學習效率”的課題活動中的一些研究心得。

【關(guān)鍵詞】微課；分層次教學；提高學生寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著社會的發(fā)展，新課改也一直在不斷推進，而信息技術(shù)在教學中也推廣得更加廣泛、深入，大大提高了學生的學習效率，增強了學生所應(yīng)具備的語文能力。微課——現(xiàn)代信息技術(shù)教學模式眾多中的一種，更是成了語文課堂教學的新熱門。微課教學能破除傳統(tǒng)語文課堂教學對時間和空間要求的壁壘，通過情景化教學，讓學生無時無刻不處于教學內(nèi)容的情境中，顯著提高了語文課堂教學的效率。微課教學通過制作精美的教學小視頻，讓學生能更加自主學習，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體位置，更加容易理解學習的內(nèi)容，用心去感受詩歌的意境，明白作者的情感，還能激發(fā)學生寫作的興趣。不但能發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，而且又能使學生的學習效率取得事半功倍的效果。

一、強化初中語文作文分層次教學

教師要依據(jù)新課改后教材對作文的教學要求、目標，依據(jù)學生的學習能力、具有的作文功底對學生進行分層，將學生分成基礎(chǔ)層次、良好層次和優(yōu)秀層次。對于每一層次的學生，教師要有自己的標準，并把對應(yīng)的教學要求告知學生。例如對基礎(chǔ)層次的學生，要求能夠做到基本靠近立意，能夠相對流暢地表達自己寫作的內(nèi)容；對良好層次的學生，要求能夠做到找準立意，運用修辭手法、成語等修飾語句來表達內(nèi)容；對優(yōu)秀層次的學生，則要求做到立意正確，運用更多的典故、形象的內(nèi)容事例來充實文章，表達出真實的感情，打動讀者。在教學過程中，運用微課對不同層次的學生進行引導。對基礎(chǔ)層次和良好層次的學生，教師要引導學生自主寫作，提高學生完成寫作的獨立性和準確度，明確寫作的立意、目的及中心思想等。對于優(yōu)秀層次的學生，要引導其發(fā)散思維，提高他們寫作的開放性，懂得舉一反三，提升作文的完成度。

二、微課在語文作文教學過程中的運用實踐

（一）運用微課幫助各層次學生培養(yǎng)寫作的興趣

寫作在初中語文教學中具有非常最重要的位置，同時也是初中語文教學的重點及難點。不管是基礎(chǔ)層次的學生，還是優(yōu)秀層次的學生，很大一部分學生都不喜歡寫作，覺得寫作很困難。因為寫作的過程是枯燥乏味的，學生在表達寫作內(nèi)容時甚至缺乏認知感。而微課的見微知著、主題突出、教學情景化等這些特點剛好能發(fā)揮出優(yōu)勢，把寫作的主題展示得更立體、更全面、更形象化，讓學生對要寫作的主題有更深刻的理解，并且還有利于學生搜集整理寫作素材，使原本枯燥乏味的寫作過程變得有趣起來，從而讓學生慢慢喜歡寫作，提高學生的寫作興趣。而興趣是最好的老師，一旦學生喜歡上了寫作，寫作教學的開展也就成功了一半，畢竟萬事開頭難。

（二）運用微課幫助學生更好地理解寫作的內(nèi)容

初中語文寫作涉及命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等各種不同類型作文的寫法。如某半命題作文，要求學生寫關(guān)于秋天。很多學生由于自身的生活閱歷不足，在日常生活中又缺少觀察，特別是城市里的學生，生活在由鋼筋水泥構(gòu)成的城市中可能連觀察的環(huán)境都不具備，不知道秋天的風景是怎樣的，也無法體會農(nóng)民豐收的喜悅。而微課教學的運用剛好能彌補這一缺失。教師可以事先準備一些關(guān)于秋天的多媒體材料，如秋天的怡人景色、碩果累累的豐收場景等音像材料，圖文并茂地制成微課，在課堂教學中展示給學生并加以引導，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，讓學生對秋天有直觀的感受，猶如身臨其境。再針對不同層次的學生分別進行引導。對于基礎(chǔ)層次的學生，要求能基本描寫出秋天的景色、豐收季節(jié)等內(nèi)容；良好層次的學生就要求能有自己的立意，寫出一些秋日的活動來充實文章；而優(yōu)秀層次的學生則要求有主觀想法，并去拓展，把自己的真情實感融入進去。微課的運用，把原來文字表述的寫作要求具象化，讓學生更好地理解寫作的內(nèi)容，更準確地用文字去表達寫作，從而做到觀察、思維、表達密切相結(jié)合。由于學生的深刻觀察，他們寫出來的文章必然言之有物、言之有序。

（三）運用微課提高學生的口語表達能力，以說促寫

微課的情景化教學，為學生寫作創(chuàng)立了情景。以描寫動物為例，當學生觀察了教師微課準備的某一小動物后，教師適時引導學生發(fā)散思維，并向?qū)W生展示更多的小動物，引導學生仔細、深刻地加以觀察，然后讓學生選一只最喜歡的動物來向大家介紹。鮮明生動的畫面立刻把學生的表現(xiàn)欲調(diào)動起來，學生會爭先恐后地想要嘗試，在不知不覺中變主動，從而打破了傳統(tǒng)寫作教學中老師講課、學生聽的習慣，讓學生自主參與其中，由原來被動聽講變成主動表達，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體位置，提升了學生在課堂教學過程中的參與度。這時教師再把學生分組，進行組內(nèi)交流，相互之間評選出小組優(yōu)秀。在交流過程中，學生不僅可以把自己觀察分析后的小動物表述出來，還能從同學的表述中認識到自己哪些沒觀察到，或者是表述的文字怎么能更優(yōu)美，課堂教學的參與度大大提高，積極性大增，這樣不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能以口語表述促進寫作，提高學生學習寫作的效率。

（四）運用微課拓展學生的閱讀，培養(yǎng)其積極探索的求知欲

大量、廣泛的閱讀是一種有效地提高學生讀寫能力的方法，不僅可以提高學生的閱讀水平，還能提高學生的語感，有利于日后寫作的積累。教師通過網(wǎng)上下載一些與學生作文相關(guān)的資料，做成微課；也可以把如何選擇作文相關(guān)的資料、處理資料、利用資料的辦法制作成微課，來教導給學生，指導學生通過網(wǎng)絡(luò)來得到自己想要的知識。傳統(tǒng)的寫作教學要求學生通過閱讀作文的內(nèi)容來得到知識，學生往往不感興趣，而如今讓學生自己主動去獲取相關(guān)的資料時，網(wǎng)絡(luò)上鮮活生動的畫面、悠揚有趣的音樂、各式各樣充滿樂趣的內(nèi)容更能深刻吸引學生，勾起他們主動學習的潛能，誘發(fā)他們主動學習的興趣，真正把“要我學”改變成“我要學”，讓學生的學習主動性得到增強，學習效果得到顯著提高。endprint

（五）運用微課優(yōu)化評改作文，提高學生學習寫作的效率

利用微課來評改作文，可以顯著提高作文評改的效率。當評改作文時，教師先把學生的優(yōu)秀作文做成微課，特別把學生優(yōu)秀的詞、句、片段著重標出來，把有畫面感的片段找到類似的插圖來讓學生更有直觀感受，讓學生一起討論，當作范例來講評，然后把學生中典型的病句也做成微課，供學生討論分析，看是哪里錯了，要怎么來修改，推敲出更好的替代用詞或表達方式。再從寫得普通的作文中找出精彩之處，如優(yōu)美的詞、成語、運用修辭手法的句子等，也做成微課，讓學生一起品鑒欣賞……通過老師的講評引導，學生的自我評析、相互評析，從而讓學生相互促進，使學生的習作水平都得到提高，同時也提高學生學習寫作的效率。

三、微課相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢

當然，由于我國當代國情的限制，大部分課堂教學都只能按部就班地去完成必須傳授的教材內(nèi)容。因此，微課教學只能是教學過程中的一個方面，主要是針對某個教學的重點、難點，或者是某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學活動，不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學。但是，微課教學作為傳統(tǒng)課堂教學的一個補充與完善的教學方式，能優(yōu)化教學過程，從而提高教學質(zhì)量，讓學生的學習效率顯著提高。對于課堂教學中的教師和學生，都能起到積極向上的促進作用。

四、結(jié)論

總而言之，隨著教學的開展，微課教學的運用因其內(nèi)容有趣、短小精悍、見微知著、情景化等特點把學生牢牢吸引，讓枯燥的教學過程充滿樂趣。微課視頻更是針對教學重點、難點進行專門的強化，使之成為系統(tǒng)而有效的教學方法，建立直觀、鮮明生動的情境內(nèi)容，讓學生身臨其境，培養(yǎng)、鍛煉學生的觀察分析能力，有更好的情感體驗，提升他們在課堂教學中的主體位置，更好參與課堂教學。因此，教師應(yīng)該積極運用微課教學，因材施教，把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，讓學生對寫作充滿興趣，并在這種興趣中自主學習，提高寫作水平，進而提高學生的語文綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學效率的顯著提高的。

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（編輯：馬夢杰）endprint