歐陽(yáng)靜宜

【摘要】在小學(xué)教育階段，低年級(jí)教學(xué)的難度并不低，同時(shí)在很大程度上需要積極從學(xué)生角度出發(fā)。識(shí)字教學(xué)在近幾年得到的關(guān)注度較高，教師應(yīng)該在開(kāi)展教育過(guò)程中，不斷朝著有效性教學(xué)的方向來(lái)發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從主觀的角度來(lái)分析，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)盡量提高學(xué)生的理解能力，促使他們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，掌握好識(shí)字的規(guī)律，加深記憶。教學(xué)有效性的提升，需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)“文字”的應(yīng)用，而不是單純?cè)诶碚撋系膶W(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的不足

（一）態(tài)度不佳

從年齡上分析，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，并且在思想、智力上都有待提升。很多小學(xué)教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，完全是按照高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)完成，不僅超出了小學(xué)生的承受范圍，同時(shí)在開(kāi)展教育過(guò)程中，自身的態(tài)度并不良好，給很多小學(xué)生都造成了較大的緊張心理、恐懼心理，在學(xué)習(xí)文字過(guò)程中有很大的負(fù)面影響。首先，小學(xué)生對(duì)于文字的理解是比較簡(jiǎn)單的，常常會(huì)在文字的發(fā)音上出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是在相似文字的應(yīng)用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，部分教師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的要求較高，采用非常嚴(yán)厲的教學(xué)手段，給很多低年級(jí)學(xué)生都造成了不好影響，無(wú)法在短期學(xué)習(xí)上達(dá)到良好的效果，在長(zhǎng)期教育上也出現(xiàn)了很大的矛盾和沖突。其次，小學(xué)生在開(kāi)展生字學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須加強(qiáng)復(fù)習(xí)。有些教師不斷在教學(xué)進(jìn)度上快速追趕，由此造成了小學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)新課，未及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，在生字的掌握能力上出現(xiàn)了嚴(yán)重的下降情況，不利于自身的進(jìn)步。

（二）方式方法有待改進(jìn)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，更加傾向于開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，完全集中在傳統(tǒng)的教育手段上，并不能得到良好的效果，還容易導(dǎo)致小學(xué)生的文字記憶出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙。在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)還是在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在臺(tái)上講解，學(xué)生在下面做筆記，無(wú)論是抄寫(xiě)，還是模仿，都是按照自己的想法來(lái)完成的。但是學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，并沒(méi)有向教師提問(wèn)，而是回家向父母提問(wèn)。父母的講解是直接告訴發(fā)音、意思，教師的講解則是思考后講解，小學(xué)生對(duì)于教師的恐懼，以及自身提問(wèn)意識(shí)缺少，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法出現(xiàn)了嚴(yán)重的惡性循環(huán)情況。一般而言，很多教師都不知道小學(xué)生內(nèi)心的想法，也不了解他們的意愿和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在師生交流表現(xiàn)為嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象后，識(shí)字教學(xué)的很多任務(wù)都沒(méi)有辦法較好完成，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步都造成了很不好的影響，這是在日后需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。

（三）師資力量有待提升

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之所以沒(méi)有取得較高的成功性，有很大一部分原因在于師資力量表現(xiàn)不足。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力不足，他們更加依賴(lài)教師的講解，倘若教師本身的能力、素質(zhì)表現(xiàn)不足，那么在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中就很難取得良好的效果。首先，教師本身雖然了解生字的發(fā)音，但是在具體意思的講解過(guò)程中，完全是通過(guò)生硬的方法來(lái)完成。從表面上看，直觀的講解方法更容易讓人接受，可是這樣讓很多低年級(jí)學(xué)生提前感受到了學(xué)習(xí)的壓力，在內(nèi)心的排斥程度上是比較高的。其次，教師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的夸贊、批評(píng)，沒(méi)有辦法掌控在較好的范圍內(nèi)。一般而言，小學(xué)生都喜歡得到教師的夸獎(jiǎng)，教師對(duì)夸獎(jiǎng)卻是非常吝嗇，對(duì)于批評(píng)卻非常樂(lè)于實(shí)施。在此種情況下，低年級(jí)學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)回答教師的問(wèn)題，也不想在課堂上成為“眾矢之的”，最終造成了教學(xué)的惡性循環(huán)。

二、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，還是要從一些基礎(chǔ)的內(nèi)容來(lái)入手，要讓學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)生字，擁有較高的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣，否則很難取得理想的成績(jī)。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)文字的情境做出創(chuàng)設(shè)，日后在識(shí)字的興趣上，幫助小學(xué)生快速地提升。首先，在日常識(shí)字教學(xué)中，可以將文字進(jìn)行拆分講解，讓小學(xué)生了解到文字本身的特色和內(nèi)涵。例如在講解“日”字時(shí)，其代表的是“太陽(yáng)”的意思。我們可以先向小朋友們提問(wèn)“什么物體是東升西落”，當(dāng)小學(xué)生回答出“太陽(yáng)”的答案以后。教師可以在黑板上畫(huà)出太陽(yáng)的圖案。然后，對(duì)學(xué)生繼續(xù)講解，古人在表達(dá)太陽(yáng)時(shí)，是通過(guò)一個(gè)字來(lái)完成的，那就是“日”字。接下來(lái)，在圖畫(huà)太陽(yáng)的旁邊，寫(xiě)出“日”字，并且標(biāo)注拼音。再然后，讓學(xué)生對(duì)文字和圖畫(huà)進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)“太陽(yáng)”是圓圓的，“日”字是方方正正的，兩者都是有規(guī)矩可尋的，因此用“日”字來(lái)表達(dá)“太陽(yáng)”的意思，不僅符合古人的思想，也符合現(xiàn)代人的理念。其次，要積極激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。文字在我國(guó)擁有的文化傳承非常多樣，小學(xué)生想要更好地表達(dá)自己的想法、更好地述說(shuō)，必須了解到更多的文字。教師可以對(duì)學(xué)生描述一些特別美好的畫(huà)面，然后讓學(xué)生有學(xué)習(xí)文字的欲望，接下來(lái)的教學(xué)就要容易得多。

（二）拓寬識(shí)字范疇，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生對(duì)文字的掌握更加到位，有必要在識(shí)字的范疇上進(jìn)一步提升，要讓小學(xué)生具有積極的識(shí)字意識(shí)。識(shí)字范疇的拓寬，并不需要完全按照教材來(lái)完成，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，適當(dāng)先學(xué)習(xí)一些文字，然后再學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。建議在識(shí)字范疇的拓寬過(guò)程中，可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，與小學(xué)生開(kāi)展積極的討論分析，讓他們把自己的興趣、愛(ài)好更好地闡述出來(lái)，教師給予一定的認(rèn)可，而后對(duì)他們語(yǔ)言中的一些文字進(jìn)行提煉，在黑板上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，標(biāo)注好拼音以后，作為課外拓展的文字進(jìn)行教學(xué)，這就在很大程度上能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到更多的文字，對(duì)于自身眼界的拓寬，以及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，都能夠產(chǎn)生特別好的效果。第二，在培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)一些鼓勵(lì)的方法來(lái)完成。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，都希望自己得到獎(jiǎng)勵(lì)。例如教師可以提前一天布置一些比較有意義的文字，或者是課外學(xué)習(xí)的文字，讓學(xué)生自己去查找分析，看一看哪些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)得更多，然后給予一些小獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，促使學(xué)生在識(shí)字興趣上不斷增加，不僅加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了較大提升。

（三）借鑒傳統(tǒng)文化，豐富識(shí)字內(nèi)容

提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，必須要通過(guò)多元化的途徑。只有在多個(gè)層面上均有所嘗試，才能讓小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更加健全。例如我們應(yīng)該更好地借鑒傳統(tǒng)文化，促使識(shí)字的內(nèi)容更加豐富。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韻的形式，語(yǔ)調(diào)和諧，可以讓低年級(jí)學(xué)生在晨讀時(shí)間讀《百家姓》來(lái)識(shí)字，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。再如《三字經(jīng)》，小學(xué)生非常喜歡這種三字一句的編排形式，不僅學(xué)到了更多的漢字，也在朗讀中學(xué)到了很多做人的道理。通過(guò)應(yīng)用這樣的教學(xué)手段，能夠幫助小學(xué)生得到更好發(fā)展，在識(shí)字穩(wěn)定性方面也可以得到大幅度提升。

（四）加強(qiáng)識(shí)字能力

經(jīng)過(guò)上述幾項(xiàng)內(nèi)容的開(kāi)展，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)得到了很好的發(fā)展，整體上的進(jìn)步是非常明顯的。我們?cè)诮窈蠼逃?，還可以繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)中的很多文字，都具有特別鮮明的意思，并且在發(fā)音上，與文字本身存在非常密切的聯(lián)系。我們?cè)陂_(kāi)展識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以充分鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，這樣就可以讓他們?nèi)シe極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即便在文字理解上表現(xiàn)不足，至少可以在文字的積累數(shù)量上有所提升，讓自身?yè)碛懈由詈竦奈幕滋N(yùn)，之后再不斷進(jìn)行文字學(xué)習(xí)的拓展。

三、總結(jié)

本文對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的策略展開(kāi)討論。今后，應(yīng)在識(shí)字教育上進(jìn)一步努力，健全教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

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（編輯：張馳）endprint