陳英英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維與審美能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生傳承與理解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化?！叭龑W(xué)四讀”的古詩(shī)詞教學(xué)模式能夠讓學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，積累詩(shī)詞語(yǔ)言。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；古詩(shī)詞；三學(xué)四讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出、解讀與落實(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中小學(xué)各科教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維與審美能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生傳承與理解中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。而傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)“講—抄—背”模式，忽略了對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，筆者一直在探求一種行之有效的方法，能夠讓學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，積累詩(shī)詞語(yǔ)言。

經(jīng)過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，初步形成了古詩(shī)詞“三學(xué)四讀”的教學(xué)模式?！叭龑W(xué)”指的是預(yù)學(xué)、共學(xué)和延學(xué)，即課前預(yù)習(xí)，課堂小組共同學(xué)習(xí)和課后延伸學(xué)習(xí)?！八淖x”指的是“音讀”“意讀”“悟讀”“賞讀”，即讀準(zhǔn)確（文通字順）、讀明白（領(lǐng)悟詩(shī)意）、讀情感（體會(huì)情感）、讀熟練（熟讀成誦）。

一、教師根據(jù)授課內(nèi)容及對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，設(shè)定“三學(xué)”單

（一）設(shè)置好預(yù)學(xué)問(wèn)題

用“預(yù)學(xué)”激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。用“預(yù)學(xué)”幫助教師了解學(xué)情，提高課堂授課效率。古詩(shī)詞用凝練的語(yǔ)言表達(dá)深邃的意境，本身就不易理解。況且學(xué)生與詩(shī)（詞）人隔著難以逾越的時(shí)空距離，他們很難準(zhǔn)確地體會(huì)詩(shī)（詞）人所表達(dá)的情感。因此引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)詩(shī)詞，十分必要。在預(yù)學(xué)時(shí)，教師設(shè)置自主學(xué)習(xí)單（預(yù)學(xué)單），用多種形式引領(lǐng)學(xué)生初讀詩(shī)（詞）文，解決生字詞，了解詩(shī)（詞）作的時(shí)代背景，搜集詩(shī)（詞）人生平，了解詩(shī)詞內(nèi)容；針對(duì)詩(shī)（詞）文重難點(diǎn)進(jìn)行自主探究，形成初步感悟；能夠根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，進(jìn)行一些綜合、延伸、聯(lián)想等方面的說(shuō)話或?qū)懺捑毩?xí)；能夠提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，特別是自主探究重難點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)生帶著準(zhǔn)備和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心會(huì)更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。

（二）重視小組交流匯報(bào)，互相學(xué)習(xí)研討的共學(xué)環(huán)節(jié)

通過(guò)“共學(xué)”提出質(zhì)疑，解決困惑；通過(guò)“共學(xué)”生成有效問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在班級(jí)中以小組為單位交流自主學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)生在交流中進(jìn)行知識(shí)的傳遞，進(jìn)行思想的碰撞，解決自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題。如果小組交流依然沒(méi)能解決困惑，提出來(lái)，在全班學(xué)生的共同探討及老師的及時(shí)點(diǎn)撥下解決。當(dāng)然，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題生成，教師可根據(jù)授課的重難點(diǎn)提出更深層次的問(wèn)題，師生共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，年級(jí)不同，共學(xué)的側(cè)重也有所不同：一、二年級(jí)重在相互檢查生字認(rèn)讀、字形記憶、詩(shī)詞朗讀；三、四年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)互查、重難點(diǎn)問(wèn)題探究并重；五、六年級(jí)重在探究重難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）用心安排“延學(xué)”內(nèi)容

著眼學(xué)法，拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加學(xué)生古詩(shī)詞語(yǔ)言積累。整個(gè)小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)數(shù)量并不是很多，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們?cè)诮Y(jié)束了一首詩(shī)（詞）的教學(xué)后，或圍繞授課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課外詩(shī)詞閱讀，考查學(xué)生運(yùn)用課堂所得的方法解決問(wèn)題的能力；或推薦相關(guān)詩(shī)詞（同作者，同題材，同風(fēng)格等），加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的理解；或設(shè)計(jì)活動(dòng)，改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)（詞）等，鼓勵(lì)學(xué)生帶著更深的問(wèn)題、更新的探究走進(jìn)詩(shī)（詞）人內(nèi)心。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，我們還可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)作古詩(shī)（填詞）。力圖通過(guò)多種方式拓展學(xué)生古詩(shī)詞欣賞的領(lǐng)域，激起他們對(duì)古典文化的探究熱情。

二、古詩(shī)教學(xué)以“讀”為主線

“四讀”——“音讀”“意讀”“悟讀”“賞讀”貫穿教學(xué)始終。

（一）音讀：文通字順

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”授課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻律。讓學(xué)生通過(guò)讀，掃清生字詞的障礙。把詩(shī)讀準(zhǔn)確、讀流利、讀順暢，既可以提高學(xué)生興趣，也為深入學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。

（二）意讀：領(lǐng)悟詩(shī)意

即在讀順的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生從“讀題目、讀作者、讀注解、讀文本”幾個(gè)方面入手讀懂詩(shī)詞大意。

1.明白本詩(shī)（詞）的大概內(nèi)容；

2.走進(jìn)作者創(chuàng)作的時(shí)代，了解作者完成作品時(shí)的心情；

3.借助插圖、字典等非直接說(shuō)明詩(shī)意的工具書(shū)理解詩(shī)（詞）句。

因?yàn)樾W(xué)生的理解能力有限，所以他們的學(xué)習(xí)方法可以多樣 化；可以在詩(shī)旁做批注，在不理解的地方作上標(biāo)記。然后再通過(guò)小組或全班的交流領(lǐng)悟詞句的含義，從而理解詩(shī)寫(xiě)了什么。學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)也就是我們平時(shí)說(shuō)的“放”和“扶”的有機(jī)結(jié)合。

（三）悟讀：體會(huì)情感

讀詩(shī)的最高境界是進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，真切體驗(yàn)到詩(shī)人所創(chuàng)造的景象和情感，深受感染并為之動(dòng)情。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字詞（詩(shī)眼），浸潤(rùn)了作者情感的形象（意象）等進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合詩(shī)人生活的背景，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界。

創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣，可以是直觀圖片，可以是視頻沖擊，可以是音樂(lè)渲染，可以是同類（同主題、同題材）古詩(shī)引導(dǎo)或比較，可以是學(xué)生根據(jù)詩(shī)意為古詩(shī)（詞）配畫(huà)，還可以是教師用語(yǔ)言文字為學(xué)生勾勒出的一幅幅畫(huà)面……

（四）賞讀：熟讀成誦

即在悟情的基礎(chǔ)上讀熟，達(dá)到成誦的境地。讓學(xué)生把自己的情感與詩(shī)文聯(lián)系在一起，達(dá)到感情的融合與升華，并在賞讀成誦的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)，將詩(shī)的外在語(yǔ)言表現(xiàn)形式內(nèi)化為自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

總之，古詩(shī)詞教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同古詩(shī)詞的具體特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“三學(xué)四讀”的教學(xué)策略，合理運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)”與“生成”，引領(lǐng)學(xué)生與古詩(shī)詞密切接觸，讓古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中不斷提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫盛.學(xué)新課標(biāo)，探新模式[J].考試周刊，2016（31）.

[2]朱慶華.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)模式新探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（9）.

（編輯：龍賢東）endprint