鄧榮

摘 要：在新形勢下，各高職院校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化教育教學(xué)改革，相繼踐行導(dǎo)師制育人模式。本文以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，闡述了高職院校推行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，結(jié)合本學(xué)院雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實施情況及遇到的幾個問題，對高職院校實施導(dǎo)師制育人模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高職 雙導(dǎo)師制 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0131-02

導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)“新學(xué)院”，至今是牛津、劍橋及許多大學(xué)教學(xué)過程的核心。通過對新生入學(xué)到畢業(yè)論文的全程指導(dǎo)，通過對學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向、了解學(xué)生狀況、與學(xué)生深度交互中啟發(fā)學(xué)生積極思考、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等方面發(fā)揮重要作用。在我國，導(dǎo)師制在研究生以上人才的培養(yǎng)中，是一種已經(jīng)被證明行之有效的培養(yǎng)方式。近年來，由于我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)逐漸受到重視，部分院校相繼開始了高職導(dǎo)師制的探索。

高職院校學(xué)生具有思維活躍、動手能力強(qiáng)、易于接受新事物的特點，但理論基礎(chǔ)較差，且自覺性和主動性不夠。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！逼渲?，明確提出了在高等教育階段推進(jìn)導(dǎo)師制的要求。導(dǎo)師制能夠針對高職生的特點，在常規(guī)教學(xué)外加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)和優(yōu)勢技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生能在某一領(lǐng)域脫穎而出。因此，近年來越來越多的高職院校開始將導(dǎo)師制納入學(xué)校教育教學(xué)改革范疇。

1 探索雙導(dǎo)師制

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院依托ICT實訓(xùn)基地，“智云”眾創(chuàng)空間以及重慶市重大項目的研究，在學(xué)校率先踐行導(dǎo)師制，通過4年多的探索與實踐，構(gòu)建了以“專業(yè)”為基礎(chǔ)、以“項目”為載體、以“導(dǎo)師”為抓手的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

1.1 實行專業(yè)導(dǎo)師制，分專業(yè)逐步遞進(jìn)

新生入學(xué)伊始，學(xué)院為每個專業(yè)（模塊）配備專業(yè)導(dǎo)師一名，被聘任的專業(yè)導(dǎo)師采取集中指導(dǎo)的方式，每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)1～2次，通過座談討論、專題講座、學(xué)術(shù)報告等方式幫助學(xué)生認(rèn)識和了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容逐年遞進(jìn)，不斷加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，避免學(xué)生就業(yè)的盲目性。

1.2 師生雙向選擇，對學(xué)生分類引導(dǎo)

進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、導(dǎo)師情況和本人特長、愛好等實際情況，通過學(xué)生與專業(yè)導(dǎo)師雙向選擇，確定學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極參與興趣小組、實訓(xùn)室項目、課題、外包服務(wù)，參加科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)孵化、技能比賽，根據(jù)學(xué)生的個人特點，因材施教，個性化引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對學(xué)生的分類引導(dǎo)詳見圖1。

1.3 以“項目”為載體，培育創(chuàng)新型人才

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)活動不僅僅是理論和實踐知識的“教”與“學(xué)”，還必須以“項目”為載體，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實際情況共同選擇和設(shè)計項目，開展針對性的教學(xué)活動。讓學(xué)生在項目中綜合運用所學(xué)知識和技能，訓(xùn)練綜合職業(yè)能力，如就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、服務(wù)能力等，學(xué)生在項目中的心理體驗真實而強(qiáng)烈，容易形成對未來工作崗位職責(zé)和工作環(huán)境的認(rèn)同感，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2 導(dǎo)師制面臨的困難

2.1 生師比例過高，學(xué)業(yè)導(dǎo)師資源匿乏

導(dǎo)師制特別是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一種因材施教的教學(xué)方式，區(qū)別于班級授課制，一名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)一般每個年級5～8人左右，如果同時指導(dǎo)兩個年級，導(dǎo)師實際指導(dǎo)人數(shù)就在10～15人左右，甚至有導(dǎo)師同期指導(dǎo)20人以上，這就失去了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的優(yōu)勢。再加上導(dǎo)師的工作量都比較大，班級教學(xué)、科研任務(wù)、教學(xué)改革等工作讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師支付不出額外的時間來指導(dǎo)學(xué)生。高職學(xué)生課程比較多，課外活動和競賽也多，導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師之間的時間不好調(diào)和，指導(dǎo)效果有時比較欠缺。再則學(xué)生導(dǎo)師選聘有一定的約束條件，這些都表明了導(dǎo)師資源還是相對匿乏的，這不僅是筆者校的問題，也是我國其他高職院校普遍存在的問題。

2.2 缺乏評價、監(jiān)督和澈勵機(jī)制

目前學(xué)院對導(dǎo)師制的相關(guān)規(guī)定比較籠統(tǒng)，沒有建立一套自上而下的評價管理操作體系。學(xué)院雖然對導(dǎo)師的工作有一定的評價，但缺乏具體的評價、監(jiān)督和激勵機(jī)制，跟其他沒有指導(dǎo)學(xué)生的教師沒有什么差別。這就導(dǎo)致學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的熱情不高。學(xué)院應(yīng)建立統(tǒng)一的導(dǎo)師制評價、激勵機(jī)制，并不斷地去修改和完善。

3 結(jié)語

建立雙導(dǎo)師制是學(xué)院確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，深化教育教學(xué)改革的重要配套舉措，是加強(qiáng)師生交流、促進(jìn)教學(xué)相長、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的有效途徑。導(dǎo)師制有利于更好地實現(xiàn)信息工程學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)和個性化培養(yǎng)的要求，為更好地對學(xué)生因材施教，并進(jìn)一步推進(jìn)信息工程學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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