摘要：本文主要探討高職院校校內(nèi)志業(yè)評(píng)估現(xiàn)狀，在總結(jié)高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估成績的基礎(chǔ)上，分析高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估存在的問題，以及校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的有效模式，并且提出有效改進(jìn)高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：高職；校內(nèi)專業(yè)評(píng)估；模式；策略

高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校發(fā)展有重要意義。特別是在高職院校競爭激烈的當(dāng)下，只有高職院校不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，主動(dòng)開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，才能實(shí)現(xiàn)高職院校全面發(fā)展目標(biāo)。

一、高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)評(píng)估的蓬勃開展

在高等教育日益普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇多元化，高職院校廣泛開設(shè)，高職教育領(lǐng)域面臨著日益激烈的競爭，大多數(shù)高職院校都認(rèn)識(shí)到開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的重要性，目前相關(guān)的工作體系也已經(jīng)普遍的建立起來。首先，高職院校普遍的制定了圍繞開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估活動(dòng)蓬勃開展的規(guī)劃和方案，形成了較為科學(xué)的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估細(xì)則，可以由校外教育專家指導(dǎo)開展具有自主性特征的，以及符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估活動(dòng)。其次，高職院校積累了相當(dāng)豐富的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)評(píng)估越來越全面，在評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估方法上形成了鮮明的特色。第三，高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的指向性較為明顯，目的性也相當(dāng)強(qiáng)。由于存在著過強(qiáng)的指向性，往往使校內(nèi)專業(yè)評(píng)估沒實(shí)現(xiàn)綜合全面的目標(biāo)，導(dǎo)致有些細(xì)節(jié)容易被忽視，因此可能存在著潛在的評(píng)估不到位問題。

（二）校內(nèi)評(píng)估能力仍有限

雖然高職院校認(rèn)識(shí)到開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的價(jià)值，積極開展了豐富的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估活動(dòng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)并且取得了成績。但是，在現(xiàn)有條件下高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估仍然水平仍有限。首先，高職院校各專業(yè)的教學(xué)任務(wù)都很繁重，可用來開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估活動(dòng)的時(shí)間較為集中，難免存在著評(píng)估不細(xì)致的問題。其次，高職校內(nèi)各專業(yè)評(píng)估的主體是各院系教師，自主開展的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估往往不可避免的存在著避重就輕的問題。由于有些高職院校缺乏獨(dú)立的評(píng)估部門，因此影響了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的質(zhì)量。第三，高職院校近年來的教學(xué)實(shí)力雖然得到普遍提高，教學(xué)人才的配置也越來越科學(xué)化，但是研究高職院校專業(yè)評(píng)估的人才和專家仍較少，在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的編制方面有不足，數(shù)據(jù)信息的收集和處理上還存在著問題，現(xiàn)有校內(nèi)專業(yè)評(píng)估體系發(fā)揮作用的空間相對(duì)有限。

（三）評(píng)估手段日益多樣化

近年來高職院校越來越重視開展高校專業(yè)評(píng)估活動(dòng)，逐步的從依靠外部力評(píng)估向依靠內(nèi)部力量來建設(shè)高職各專業(yè)。隨著高職辦學(xué)條件的日益提高，高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的手段也不斷的豐富。首先，高職院校已經(jīng)基本掌握國家的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作方法，高職院校能夠采用不同的模式，自主開展的多樣化的專業(yè)評(píng)估活動(dòng)。其次，高職院校在經(jīng)過必要的經(jīng)驗(yàn)積累后，可以根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，使用不同種類的評(píng)估手段，評(píng)估的手段更具有綜合性，不僅做到了細(xì)分評(píng)估的項(xiàng)目，而且注重全面有效的收集更多的數(shù)據(jù)信息，形成了一套獨(dú)特的評(píng)估數(shù)據(jù)運(yùn)算方式方法，可以從評(píng)估中發(fā)現(xiàn)一些新問題。第三，雖然高職院校評(píng)估手段日益多樣化，但是高職院校專業(yè)設(shè)置也隨著環(huán)境的變化不斷變化，現(xiàn)有評(píng)估手段仍存在著滯后性的問題，還需要根據(jù)新出現(xiàn)的教學(xué)變量，豐富和創(chuàng)新的評(píng)估手段。

（四）校內(nèi)評(píng)估的不均衡性

高職院校開展校內(nèi)專業(yè)評(píng)估已經(jīng)成為常態(tài)，但是高職院校校內(nèi)評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)各有不同，資源分配也有明顯的傾向意識(shí)，這就使得高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估存在著不均衡性的問題。首先，高職院校領(lǐng)域?qū)Ω髟盒Ｆ毡殚_展的專業(yè)評(píng)估存在著不同的傾向性，有些院系專業(yè)的品牌專業(yè)評(píng)估得到了更多的重視，配備了先進(jìn)的評(píng)估設(shè)備，相關(guān)部門也給予大力支持，使其取得了較快發(fā)展。但是有些院系專業(yè)的評(píng)估則沒能得到必要的支持，導(dǎo)致其發(fā)展滯后。其次，長此以往，高職院校校內(nèi)評(píng)估的積極性會(huì)受到打擊，評(píng)估活動(dòng)的價(jià)值會(huì)受到影響，有些高職院校不能建立起完善的專業(yè)評(píng)估體系，從而制約了某些專業(yè)自主高效發(fā)展的良機(jī)。第三，還有些院系專業(yè)校內(nèi)評(píng)估的時(shí)機(jī)不合理，沒能充分解決顯性和隱性困難，沒能結(jié)合現(xiàn)代校企聯(lián)合辦學(xué)，工學(xué)結(jié)合等新思想進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的涉及面評(píng)估的深度都不均衡，因此影響了評(píng)估工作的質(zhì)量。

二、高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的現(xiàn)有模式

（一）認(rèn)證評(píng)估模式

認(rèn)證評(píng)估模式是當(dāng)前高職院校校內(nèi)評(píng)估的具體模式，它主要指是專家受主高職院校的委托，由專家對(duì)高職院校內(nèi)部的各種檔案材料進(jìn)行審核，并且進(jìn)行實(shí)地考察，在對(duì)照相關(guān)指標(biāo)體系下，對(duì)高職相關(guān)專業(yè)進(jìn)行的定量與定性分析。首先，認(rèn)證評(píng)估模式中主要通過對(duì)照國家權(quán)威的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行合格率的評(píng)估，評(píng)估結(jié)果主要做出通過或不通過、暫緩?fù)ㄟ^等幾種結(jié)論。其次，目前高職院校校內(nèi)的認(rèn)證評(píng)估通常用來進(jìn)行定性評(píng)估，評(píng)估的關(guān)鍵在于專業(yè)的核心指標(biāo)是否達(dá)到了相關(guān)要求，評(píng)估可以幫助高職院校找出專業(yè)建設(shè)存在的問題，以及專業(yè)建設(shè)的方向。第三，當(dāng)前高職院校面臨的評(píng)估指標(biāo)體系還相當(dāng)苛刻，涉及到具體的硬性客觀標(biāo)準(zhǔn)多，現(xiàn)有評(píng)估體系還不能綜合全面考慮多種指標(biāo)因素，存在著指標(biāo)體系與高職院校的專業(yè)不符情況，容易出現(xiàn)一標(biāo)否決現(xiàn)象。

（二）分等評(píng)估模式

分等評(píng)估是當(dāng)前高職專業(yè)評(píng)估中較為常見的形式，分等評(píng)估在不同的教學(xué)階段就會(huì)開展一次，分等評(píng)估也以教育專家的評(píng)估為主，通過高職學(xué)校各專業(yè)自述教學(xué)基本情況，在佐證材料的檢驗(yàn)基礎(chǔ)上，以及實(shí)際校內(nèi)教學(xué)考察活動(dòng)中，全面量化評(píng)估高職院校內(nèi)部各專業(yè)教學(xué)情況。其次，分等級(jí)評(píng)估以打分方式進(jìn)行，采用加分或扣分的操作方式，并且要在最終結(jié)論中得出扣分的原因和加分的原因，這樣在分?jǐn)?shù)體系中全面的展示出高職專業(yè)教學(xué)的全貌。第三，分等評(píng)估需要把各種因素量化成分值，但是對(duì)于某些主觀性的內(nèi)容進(jìn)行分值評(píng)估，還受到業(yè)內(nèi)的質(zhì)疑。第三，現(xiàn)有的評(píng)分方法是高職院校內(nèi)部用來區(qū)別專業(yè)等級(jí)和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，這種評(píng)分方式對(duì)高職院校提升自身競爭力有重要的影響，是高職院校綜合辦學(xué)實(shí)力的具體體現(xiàn)，但是分等評(píng)估的工作量較大，對(duì)分組評(píng)估專家的要求也較高，還需要完善分組評(píng)估的細(xì)致考察程度。endprint

（三）審核評(píng)估模式

審核評(píng)估模式主要指的是專家對(duì)高職院校專業(yè)培養(yǎng)的人才情況進(jìn)行評(píng)估的模式。教育專家受高職院校的委托，定期對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)狀況進(jìn)行審核，并且最終得到綜合性結(jié)論。首先，審核內(nèi)容涉及到學(xué)校的方方面面，包括專業(yè)課程的設(shè)置，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作的開展情況，以及教學(xué)質(zhì)量的水平，教學(xué)設(shè)施的配備情況等。其次，審核評(píng)估突出了專業(yè)設(shè)置的基本要素，它不折合成分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是逐項(xiàng)找出專業(yè)中的問題，是觸及到高職專業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)問題的評(píng)估方式，更關(guān)注著高職專業(yè)源頭上存在的問題。第三，審核評(píng)估得出的結(jié)論都是寫實(shí)性質(zhì)的，這種評(píng)估方式有助于高職院校開展自評(píng)，有助于高職院校自我尋找問題的原因，是對(duì)相對(duì)薄弱專業(yè)進(jìn)行改進(jìn)的重要手段，對(duì)促進(jìn)高職專業(yè)發(fā)展有重要價(jià)值。

三、高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的有效策略

（一）制定科學(xué)合作校內(nèi)評(píng)估方案

為了全面的做好高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，解決傳統(tǒng)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估存在的問題，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估方案，全面提高高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的針對(duì)性和適應(yīng)性。首先，做好高職院校校內(nèi)評(píng)估的準(zhǔn)備工作，成立必要的專業(yè)評(píng)估小組，組建完備的專家顧問團(tuán)。其次，組建起必要的校內(nèi)評(píng)估體系，注重發(fā)揮各專業(yè)教師的積極作用，引導(dǎo)各專業(yè)教師踴躍參與校內(nèi)專業(yè)評(píng)估活動(dòng)，針對(duì)以往校內(nèi)評(píng)估的不足，擬定科學(xué)的改進(jìn)方案。第三，為各專業(yè)的教師和相關(guān)人員布置具體的評(píng)估任務(wù)，全面收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，注重對(duì)過往檔案和電子數(shù)據(jù)信息的收集工作，保證采集到完善準(zhǔn)確的初始信息，為評(píng)估提供可靠的佐證資料。第四，必須注重科學(xué)的開展資料審核與現(xiàn)場實(shí)地考察兩個(gè)流程。做好評(píng)估的細(xì)節(jié)工作，圍繞評(píng)估的具體流程，全面細(xì)致的考察各種指標(biāo)，及時(shí)的記錄專業(yè)評(píng)估的結(jié)果，注重深入合作的企業(yè)進(jìn)行訪問和畢業(yè)生回訪，這樣才能收集一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，全面提高評(píng)估工作的質(zhì)量。

（二）注重使用多種校內(nèi)評(píng)估模式

提高高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的效率，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮不同評(píng)估模式的實(shí)際價(jià)值，注重通過不同評(píng)估模式來找出高職專業(yè)建設(shè)中存在的實(shí)際問題。首先，優(yōu)化使用不同的專業(yè)評(píng)估模式，綜合發(fā)揮出不同評(píng)估模式的優(yōu)勢，在國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高高職院校校內(nèi)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自主性較強(qiáng)，評(píng)估較為多樣的綜合評(píng)估體系，發(fā)揮出評(píng)估的指導(dǎo)作用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評(píng)估主體的多元化，在充分尊重和依靠專家定性評(píng)估的基礎(chǔ)上，組織學(xué)校的教學(xué)骨干共同參與到高職專業(yè)評(píng)估活動(dòng)中來。第三，發(fā)揮第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用，使第三方評(píng)估與校內(nèi)評(píng)估對(duì)照進(jìn)行，找出校內(nèi)評(píng)估存在的方法與操作上的問題，著重改進(jìn)校內(nèi)評(píng)估手估，全面提高校內(nèi)評(píng)估的質(zhì)量。第三，注重在現(xiàn)有評(píng)估模式的基礎(chǔ)上使用必要的技術(shù)手段，發(fā)揮出量化的優(yōu)勢，在全面數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使高職院校校內(nèi)專業(yè)評(píng)估更客觀，更減少人為因素的干擾。

結(jié)論：做好高職院校校內(nèi)專業(yè)的評(píng)估工作，必須從當(dāng)前高職院校校內(nèi)評(píng)估的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，在總結(jié)以往評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂完善的評(píng)估計(jì)劃，使用豐富的專業(yè)評(píng)估模式，進(jìn)行全方位細(xì)致的評(píng)估，從而保證評(píng)估工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝剛，蘇云峰，王媛媛.職業(yè)院校專業(yè)評(píng)估的組織與實(shí)施研究—以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，2：78-79

[2]劉金存.高職院校專業(yè)評(píng)估的目標(biāo)定位和原則設(shè)定[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2013，6：134-135

[3]易希平.導(dǎo)向與激勵(lì)： 美國費(fèi)里斯州立大學(xué)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的參照和啟迪[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4：112

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度湖南省教育科學(xué)研究基地專項(xiàng)課題“湖南高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校內(nèi)評(píng)估指標(biāo)體系研究”（課題編號(hào)：XJK014BJD027）階段成果。

個(gè)人簡介：劉光平（1978—），男，碩士研究生，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：職業(yè)教育、非遺傳承保護(hù)。endprint