林惠英++吳紹容++劉勉++林芳
摘要:本研究采用Oxford的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷(SILL),選取某高職院校289名一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,嘗試考察當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況,對(duì)比不同性別和學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn),探討學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系,力求找出高職生英語學(xué)習(xí)策略中的問題進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率,并為英語教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞:高職高專學(xué)生;英語學(xué)習(xí)策略;英語學(xué)習(xí)成績(jī);相關(guān)性
中圖分類號(hào):H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)37-0225-03
一、引言
大量研究及實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)英語的效果如何和能否成功,與掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略并將其有效地運(yùn)用,有著密不可分的關(guān)系。高專高職學(xué)生在高考中錄取分?jǐn)?shù)較低,入學(xué)時(shí)各科成績(jī)都不理想,總體分?jǐn)?shù)偏低,特別是英語成績(jī)。學(xué)習(xí)策略是影響成績(jī)的一個(gè)重要因素。由于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用方面和本科生情況有所不同,探尋適合高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并制定符合自己實(shí)際情況的相關(guān)學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力刻不容緩。
本研究通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況,對(duì)比不同性別和成績(jī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn),探討學(xué)習(xí)策略和成績(jī)之間的關(guān)系,為學(xué)生英語水平的提高和高職高專院校教師今后的教學(xué)提供有價(jià)值的參考。
二、文獻(xiàn)綜述
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。國內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行不同的分類?,F(xiàn)今國外對(duì)英語學(xué)習(xí)影響較大的是Oxford的分類,國內(nèi)比較有代表性的是文秋芳(1995)、章兼中、俞紅珍(1998)、程曉堂和鄭敏(2002)的分類。本文是基于Oxford的分類結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的。Oxford(1990)是根據(jù)學(xué)習(xí)策略與語言材料之間的關(guān)系,將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略,間接策略包括元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。
對(duì)語言策略使用和外語學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的最初探索,國外研究者們是從上世紀(jì)70年代開始的。其中比較突出的是Rubin(1975)發(fā)現(xiàn)能最有效地使用學(xué)習(xí)策略是成績(jī)優(yōu)秀者一個(gè)基本的特征。Green和Oxford(1995)明確指出語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。總體來說,常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生英語水平的熟練程度遠(yuǎn)勝于那些不經(jīng)常使用的學(xué)生。而國內(nèi)學(xué)者對(duì)于這方面的研究主要是上世紀(jì)90年代后期開始到21世紀(jì)相關(guān)的研究逐漸多起來,主要以不同階段的學(xué)習(xí)者為對(duì)象展開的,多集中于中學(xué)生、本科生。對(duì)高職高專學(xué)生的研究主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、觀念、風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系,較少直接涉及學(xué)習(xí)成績(jī)的。本文在研究中結(jié)合理論和實(shí)際,重點(diǎn)考查高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略及其運(yùn)用,并以寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為研究樣本,針對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究,為英語教學(xué)提供參考。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象。課題組于2014年11月對(duì)寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查以問卷的形式開展。這些學(xué)生都已參加過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)水平考試(PRETCO-B),衡量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,能夠反映出切合實(shí)際的情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收291份,扣除有漏填現(xiàn)象的無效問卷,共取得有效樣本289份,有效率96.3%,其中男生78名,女生211名,符合統(tǒng)計(jì)要求。
本研究根據(jù)調(diào)查對(duì)象實(shí)際取得成績(jī),將學(xué)生按PRETCO-B成績(jī)分為三組:低分組:<60,有181人;中級(jí)組:60—79,有107人;高分組:≥80,有12人。分別將每組學(xué)生的各類學(xué)習(xí)策略的平均得分結(jié)果錄入SPSS12.0統(tǒng)計(jì)分析軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),并對(duì)其進(jìn)行差異分析。
2.研究問題。本研究主要研究以下三個(gè)方面的問題:(1)高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況怎么樣?(2)不同性別的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)策略有何差異?(3)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略有何關(guān)系?
3.研究工具。本研究采用Oxford(1990)“語言學(xué)習(xí)策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)。本研究調(diào)查問卷共分為兩部分。
第一部分,個(gè)人基本資料。這部分問項(xiàng)共計(jì)2個(gè):統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象的性別和2014年6月全國高校英語應(yīng)用能力B級(jí)(PRETCO-B)考試成績(jī)。
第二部分,主體部分。此部分統(tǒng)計(jì)被調(diào)研者對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和使用情況。這部分由50個(gè)題項(xiàng)組成,問卷全部采用選擇題的方式讓被試回答。每一題項(xiàng)的答案陳述采用李克特5級(jí)分類(5 points Likert Scale),包含5個(gè)選項(xiàng):(1)我從來都沒有或是幾乎沒有;(2)我通常沒有;(3)有點(diǎn)像我;(4)我通常是這樣;(5)我一直都是這樣,或是幾乎一向如此。各選項(xiàng)題號(hào)即為該選項(xiàng)分值,即:選1即得1分,選2得2分,以此類推。
4.研究步驟。(1)文獻(xiàn)梳理:本研究查找國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn),研究國內(nèi)外現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用密不可分。(2)確定研究?jī)?nèi)容和對(duì)象:寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很具有代表性,學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體來說目標(biāo)不明確、興趣不高、基礎(chǔ)薄弱、方法有待提高。因此選定該校學(xué)生作為研究對(duì)象能客觀反映高職高專院校的整體性。(3)數(shù)據(jù)收集:全國高校英語應(yīng)用能力B級(jí)(PRETCO-B)考試是專門針對(duì)高職高專院校學(xué)生英語水平展開的考試,試題能客觀公正反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力,考試環(huán)境嚴(yán)格按照高考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。本研究是采用Oxford (1990)“語言學(xué)習(xí)策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)進(jìn)行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析是結(jié)合調(diào)查問卷和寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生的全國高校英語應(yīng)用能力B級(jí)(PRETCO-B)考試成績(jī)展開,數(shù)據(jù)可靠。(4)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析:先了解英語學(xué)習(xí)策略理論的總體情況,再根據(jù)收集好的數(shù)據(jù),利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)比不同性別、不同成績(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的相關(guān)和差異程度,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。(5)歸納研究結(jié)論:根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析,由此推斷出不同性別、不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略使用情況及其相關(guān)關(guān)系,并提出相關(guān)英語教學(xué)建議。endprint
四、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
本研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。課題組針對(duì)不同學(xué)習(xí)策略在性別、英語水平兩方面進(jìn)行了檢驗(yàn),分別選用了成組設(shè)計(jì)T檢驗(yàn)和單因素方差分析。
1.英語學(xué)習(xí)策略整體使用情況。課題組根據(jù)289名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析。從中得知高職高專學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況尚可。在六項(xiàng)英語學(xué)習(xí)策略中,學(xué)生使用頻率最高的是認(rèn)知策略,均值為18.9689。其次是元認(rèn)知策略和記憶策略,均值分別為11.9412和10.6851。補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略使用較少,均值分別為8.8893、7.8685和7.8616。這表明學(xué)生會(huì)練習(xí)英語的發(fā)音,偏向喜歡看以英語發(fā)音的電視節(jié)目或電影等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)英語,較為經(jīng)常地使用復(fù)習(xí)法、諧音記憶法、位置記憶法來背生字,會(huì)去思考如何提高自己的英語水平,但是遇到生詞,不太主動(dòng)去猜它的意思或去查字典,平時(shí)很少記錄學(xué)習(xí)英語的感受,很少與周圍人群交流學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì),忽視了英語國家的文化學(xué)習(xí),并且合作意識(shí)不強(qiáng),遇到難題極少向老師求助。
2.不同性別學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的差異。課題組根據(jù)男、女生學(xué)習(xí)策略的使用差異,進(jìn)行描述性分析,從中得知:研究對(duì)象中,男生中較多使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及記憶策略,均值分別為20.0769,13.3462,11.1667;補(bǔ)償策略居中(均值為9.8718),其次為情感策略(均值為8.7436)和社交策略(均值為8.6667)。女生中較多使用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及記憶策略,均值分別為18.5592,11.4218,10.5071;補(bǔ)償策略居中(均值為8.5261),社交策略(均值為7.5640)和情感策略(均值為7.5450)相對(duì)較少。女生和男生一樣,在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)習(xí)材料加工的能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)習(xí)材料加工的能力較強(qiáng),遇到不熟悉的英文單字,會(huì)去猜它的意思或查字典,會(huì)嘗試使用表情和動(dòng)作來表達(dá)英文單詞。
3.英語學(xué)習(xí)成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。課題組根據(jù)不同英語水平學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用差異,進(jìn)行描述性分析。從中得知,在高分組中,英語學(xué)習(xí)策略使用最多為認(rèn)知策略(均值為25.7500)、元認(rèn)知策略(均值為16.0833)和記憶策略(均值為13.4167),補(bǔ)償策略和社交策略居中,均值分別為10.1667、10.0833,情感策略相對(duì)較少(均值為9.8333)。中分組中,英語學(xué)習(xí)策略使用較多的是認(rèn)知策略(均值為16.8686),其次是元認(rèn)知策略(均值為10.7429)、記憶策略(均值為9.7086)、補(bǔ)償策略(均值為10.0490)。而情感策略和社交策略相對(duì)偏少,均值分別為8.6176、8.7451。在低分組中,學(xué)生使用認(rèn)知策略(均值為16.8686)相對(duì)較多,元認(rèn)知策略居中(均值為10.7429),而對(duì)記憶策略(均值為9.7086)、補(bǔ)償策略(均值為8.1257)、情感策略(均值為7.2971)、社交策略(均值為7.1943)使用較少。這說明現(xiàn)行體制對(duì)英語能力的考察,導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生更重視書面考試的得分,在實(shí)際語言應(yīng)用當(dāng)中,學(xué)生普遍信心不足,缺乏實(shí)踐和主動(dòng)交流。
課題組采用皮爾遜相關(guān)方法,研究英語學(xué)習(xí)成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知被調(diào)查對(duì)象英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)為0.000,相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)的雙側(cè)p值小于0.001,表明英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān),即使用越多的英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁叩内厔?shì)。英語學(xué)習(xí)成績(jī)與英語學(xué)習(xí)策略各維度之間的相關(guān)從.000至.002,表明英語學(xué)習(xí)策略各維度均與英語學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。
五、研究結(jié)論
根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果總結(jié)如下:
1.總的來說,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中或多或少都有涉及學(xué)習(xí)策略。其中使用頻率最高的是認(rèn)知策略,其次是元認(rèn)知策略和記憶策略,而補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略使用相對(duì)較少。但是學(xué)生的考試整體成績(jī)顯示學(xué)習(xí)效果并不理想,甚至有的學(xué)生說花了很多精力學(xué)習(xí)英語,在實(shí)際生活使用中卻大打折扣,這和學(xué)生沒有找到適宜自己的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系,很多學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍是被動(dòng)地等待教師的教,課后也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.男、女生在學(xué)習(xí)策略使用方面差異不大。英語教師可以根據(jù)男、女生性格特點(diǎn),在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)上有所側(cè)重培養(yǎng)。
3.在對(duì)不同成績(jī)學(xué)生,學(xué)習(xí)策略與成績(jī)相關(guān)關(guān)系的分組分析中顯示高、中、低成績(jī)的學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的均值由高到低依次為:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和記憶策略、補(bǔ)償策略、社交策略、情感策略。英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān),即學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有顯著效果,英語學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生越善于使用英語學(xué)習(xí)策略。因此高職高專院校的教師要提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力,就要改變教學(xué)觀念和模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)使用學(xué)生學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
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