楊丹

摘要：在教育過程中，弱智兒童理解能力較弱，思維消極，注意力容易分散。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所采用的黑板、粉筆已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前弱智兒童的教育教學(xué)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為一種新型教學(xué)手段悄然走進(jìn)了課堂。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，不僅能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，還能夠針對記憶力差、理解力差等特點(diǎn)有針對性地培養(yǎng)弱智兒童的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育教學(xué)；多媒體技術(shù)

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0221-02

弱智兒童，是指在18歲以前的發(fā)育期內(nèi)，智力水平明顯低于正常兒童的群體。弱智是兒童期最常見的精神障礙之一，并可以延續(xù)終生，主要癥狀是智力缺損。弱智兒童在記憶力、注意力、理解能力等方面與正常兒童之間存在較大差異，且缺乏必要的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。對于弱智兒童來說，學(xué)習(xí)是非常單調(diào)且枯燥的，他們很難在學(xué)習(xí)中有較好的表現(xiàn)。因此，在教育教學(xué)中調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性是非常重要且必要的事情。在弱智兒童教育教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過圖、文、聲、色、動畫、視頻等形式強(qiáng)大的表現(xiàn)力，直觀形象地創(chuàng)設(shè)了一種生動逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在興奮、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變枯燥無味的課堂氛圍，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力起到積極的促進(jìn)作用。

一、弱智兒童概述

弱智兒童通常是以智商測定進(jìn)行最后判斷的。弱智兒童的智商測試值明顯低于正常平均值的兩個標(biāo)準(zhǔn)差，即智商低于70。根據(jù)弱智兒童臨床表現(xiàn)，可將智商兒童分為四個等級。智商在55—70之間的為輕度弱智，約占弱智兒童總數(shù)的85%。這類兒童在社會交際方面稍差，可以勉強(qiáng)完成小學(xué)學(xué)業(yè)。在經(jīng)過正確的教育和訓(xùn)練后，可以恢復(fù)到接近正常的程度。智商在40—55區(qū)間內(nèi)為中度弱智，占弱智兒童的10%。這類兒童在幼兒期就不能表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，進(jìn)入到小學(xué)階段后，與其他正常兒童有明顯區(qū)別。但經(jīng)過專門的訓(xùn)練，能夠使他們具備一定的生活自理能力和簡單的勞動技能。有5%的弱智兒童智商在25—40內(nèi)，稱為重度弱智，屬于適應(yīng)性行為重度缺陷。這一類人在各方面發(fā)育遲緩，雖然經(jīng)過專門的訓(xùn)練，可以養(yǎng)成簡單的生活習(xí)慣，但生活仍需他人照顧。智商值在25以下的兒童極其少見，在精神病學(xué)科中，稱其為“白癡”，屬于適應(yīng)性行為極度缺陷。這一類人群對周圍的一切均不理解，缺乏自我保護(hù)、躲避危險的本能，個人生活不能處理，需要他人對其進(jìn)行終生監(jiān)護(hù)。

二、我國弱智兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國弱智兒童教育起步晚，但隨著社會的進(jìn)步，人們已經(jīng)逐漸意識到我國還有那么多的弱智兒童沒有享受到正常的受教育權(quán)利，弱智兒童教育教學(xué)問題開始引起社會各界的關(guān)心，弱智兒童家長也放下心理包袱，勇敢地將弱智兒童送到特殊學(xué)校接受教育。

過去，特殊學(xué)校的教師多是進(jìn)行“保姆型”的服務(wù)，但隨著社會賦予責(zé)任的轉(zhuǎn)變以及特殊教育教學(xué)的深入改革，教師們開始向弱智兒童提供“真正的教育”。與其同時，教育對象也在悄然發(fā)生著變化，由原來單一的輕度弱智兒童發(fā)展到集中、重度弱智兒童于一堂，更甚至，其中一部分中、重度弱智兒童兼具多重殘疾。學(xué)生發(fā)病類型五花八門，學(xué)生接受教育的能力水平參差不齊。受到智力、理解力、注意力、邏輯思維能力等多因素的影響，弱智兒童接受教育的能力很差。即便是幾分鐘之前講授的內(nèi)容，幾分鐘之后他們就忘記了。教師教學(xué)的激情也在一次次失敗中消失殆盡，教學(xué)也茫無頭緒。

大量研究和實(shí)踐證明，弱智人群在兒童期間接受教育訓(xùn)練，有助于他們的康復(fù)。雖然弱智兒童在文化知識的學(xué)習(xí)方面存在較大的困難，但隨著多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域使用范圍的擴(kuò)大，以及多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來的優(yōu)越性，如果將其應(yīng)用于弱智兒童教育教學(xué)，將有助于強(qiáng)化弱智兒童的認(rèn)知能力，彌補(bǔ)其在思維、邏輯方面的缺陷，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力。

三、利用多媒體視聽技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，拓寬學(xué)生興趣領(lǐng)域

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，借助影像、動畫等多媒體視聽技術(shù)，以圖、文、聲、色有效調(diào)動弱智兒童的視覺和聽覺感官，感受并吸收各種外界信息，從而拓寬弱智兒童的興趣領(lǐng)域，并在單項(xiàng)聽覺刺激的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出多重感官刺激的教學(xué)氛圍。多媒體視聽技術(shù)，不受時間、空間條件的約束，可以有效刺激弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握知識和技能。

在風(fēng)、雨、雷、電的字的教學(xué)中，教師可借助多媒體信息技術(shù)展示風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的動畫，配以真實(shí)的雷、電音效，在視覺、聽覺上吸引弱智兒童的注意力。在《認(rèn)識蔬菜》的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)將各種蔬菜擬人化，為黃瓜、西紅柿、土豆分別加上眼睛、鼻子和嘴巴，并配上適合弱智兒童的語言，讓它們活起來、動起來、說起來，以“動畫片”的形式向兒童介紹各種蔬菜。將準(zhǔn)備好的黃瓜、西紅柿切成小塊，讓兒童在觀看“動畫片”的同時找到他們看到過的蔬菜，將沉悶的學(xué)習(xí)變成興趣盎然的動畫欣賞，將靜默的課堂演化成兒童樂園。讓弱智兒童在邊玩邊看、邊笑邊樂中學(xué)習(xí)，補(bǔ)償他們興趣狹窄、反應(yīng)遲鈍的缺陷。

四、利用多媒體信息技術(shù)，活化教學(xué)形象，彌補(bǔ)弱智兒童思維

多媒體技術(shù)在弱智兒童教育教學(xué)中的應(yīng)用，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“呆板”。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生知識的來源多是教師在課堂上的“講”和學(xué)生自己的“聽”。但對弱智兒童來說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而借助多媒體技術(shù)，能夠集中多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，并以夸大或凸顯的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在弱智兒童面前，讓學(xué)生通過對其行為、聲音的模仿，在潛移默化中學(xué)習(xí)新事物。通過這樣的形式，為弱智兒童搭建形象思維和想象力的橋梁，使學(xué)生通過多種感官感知生動、具體、形象的事物。

但是這種教學(xué)方法存在弊端，以實(shí)物引導(dǎo)的方式進(jìn)行圖形教學(xué)，弱智兒童很難對平面圖形有深刻的認(rèn)識。但利用多媒體視聽技術(shù)，可以以動態(tài)演示的形式活畫靜態(tài)圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以以動態(tài)效果的形式展現(xiàn)從實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程，既形象直觀地表現(xiàn)了從具體到抽象的過程，又在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的思維，更能使弱智兒童感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，光靠教師言語上的訴說，以他們的思維能力和理解能力仍然很難了解農(nóng)民伯伯是如何辛勤地在田間耕種糧食，更難以掌握這首詩的含義。利用多媒體技術(shù)，活化詩句中展現(xiàn)的形象，以動畫和圖像的形式表現(xiàn)農(nóng)民在烈日當(dāng)空的正午，在田間辛勤勞動、汗流浹背的場景，引導(dǎo)弱智兒童通過視覺上的觀察，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解詩句中抽象的含義。

五、利用多媒體技術(shù)，展示事物邏輯，培養(yǎng)弱智兒童思維能力

弱智兒童的邏輯思維能力較一般兒童弱、思維簡單狹窄、概括能力較弱。他們能夠注意到教學(xué)內(nèi)容的表面現(xiàn)象已經(jīng)很不容易了，更何談去發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。但是借助多媒體中的幻燈片技術(shù)，教師將相關(guān)事物之間的邏輯聯(lián)系以直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠補(bǔ)償弱智兒童在邏輯思維能力方面的缺失。在具體應(yīng)用時，教師可用圖形、箭頭等指明事物發(fā)生的過程，或以超鏈接的形式將內(nèi)在聯(lián)系展示在弱智兒童面前，或創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，通過對表象的分析、綜合和“暢想”發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)弱智兒童思維能力。

六、結(jié)語

教學(xué)中應(yīng)用的目的是要借助多媒體信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、有聲化，以弱智兒童易于接受的形式表現(xiàn)出來，從而幫助他們接納、理解并掌握相關(guān)知識。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的人機(jī)交互功能，能夠以圖文并茂、聲樂結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，集中他們的注意力，增強(qiáng)他們對知識的理解。教師在具體應(yīng)用時，要結(jié)合學(xué)生的心理特征和具體學(xué)科內(nèi)容，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)弱智兒童的想象力，強(qiáng)化弱智兒童的學(xué)習(xí)能力。

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