李俊嫻

摘要：《軟件工程》是計算機及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)開設的專業(yè)課程，知識點豐富、綜合性強、實踐性強、時效性強，課時有限，需要有效的教學方法和教學模式來解決學生興趣不高，教學效果不太理想等主要問題。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂中“一刀切”的缺點（即將所有知識點的都以視頻這種教學資源提供給學生自學），提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+”的混合教學模式。該模式將知識點劃分為適合翻轉(zhuǎn)教學、傳統(tǒng)教學、混合教學這三類，采用不同的教學模式，是一種翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)課堂為輔的混合教學方式。經(jīng)過四屆學生的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂+”在軟件工程課程的教學中，明顯改進了教學效果，提高了學生的學習興趣和積極主動性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂+；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件工程；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0116-02

一、引言

目前，國家提出高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的新型人才，因此探索新的教學模式是實現(xiàn)潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探索研究能力、自主學習能力的重要環(huán)節(jié)和手段之一?！盾浖こ獭氛n程是普通高等學校理工科專業(yè)的一門重要的計算機專業(yè)課程，也是理工科物聯(lián)網(wǎng)等計算機相關(guān)專業(yè)一門實踐提高課程。本課程的任務是使學生從理論和實踐上掌握軟件工程的基本概念、基本原理和常用方法，建立軟件開發(fā)工程化思想的整體概念，使學生具有運用科學、系統(tǒng)、工程化的方法進行軟件開發(fā)和管理的能力。

二、《軟件工程》課程的現(xiàn)狀分析

1.知識點豐富，學時短，難以保證講授所有的知識點。《軟件工程》課程涉及的知識和內(nèi)容較多，學生普遍感覺內(nèi)容抽象、抓不住重點。隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展，課程涵蓋的知識點和技術(shù)要點越來越多，而教學學時卻是不增反減，不更新教學理念和教學模式，根本無法完成教學內(nèi)容和教學任務。

2.綜合性強，難以保證學生對知識點的充分理解?！盾浖こ獭氛n程的內(nèi)容包含了計算機、數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、市場學、系統(tǒng)工程等多個領(lǐng)域的知識，涉及內(nèi)容太多、太寬，知識點豐富，學生難以理解。因此僅通過教師在有限的課堂時間面授講解知識點，難以達到讓學生深刻理解的目的。

3.實踐性強，難以保證學生實際應用能力的提高?！盾浖こ獭氛n程的實踐性和綜合性是其他相關(guān)課程難以比擬的。必須結(jié)合實際項目和實際應用加以施教，才能取得良好的教學效果。僅通過有限學時的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，難以達到學生通過實踐掌握理論的目標。

4.時效性強，難以保證教學適用性和內(nèi)容先進性的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展，新類型的軟件層出不窮，開發(fā)時所采用的技術(shù)、方法和思想也在與時俱進?？偨Y(jié)和提煉軟件的開發(fā)技術(shù)和方法需要一段時間的積累，因此教材中總是缺少最新技術(shù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課外完成對教師提供的教學視頻等資源的自主學習，師生在課堂內(nèi)交流和討論并完成習題。本文分析并研究了翻轉(zhuǎn)課堂中“一刀切”的缺點（即將所有知識點的都以視頻這種教學資源提供給學生自學），提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+”的教學模式。該模式將知識點劃分為適合翻轉(zhuǎn)教學、傳統(tǒng)教學、混合教學三類：翻轉(zhuǎn)教學采用“課前視頻+課內(nèi)討論”，傳統(tǒng)教學采用“課內(nèi)面授+課內(nèi)討論”，混合教學采用“課前視頻+課內(nèi)討論+課內(nèi)討論”；再輔以課內(nèi)聯(lián)系、課內(nèi)實驗等手段。“翻轉(zhuǎn)課堂+”是一種以翻轉(zhuǎn)課堂為主、傳統(tǒng)課堂為輔的混合教學方式。

四、《軟件工程》的“翻轉(zhuǎn)課堂+”混合教學模式的實施

江蘇科技大學《軟件工程》課程，是面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開設，計劃學時32學時，其中課堂講授28學時，實驗4學時。教材選用機械工業(yè)出版社，Roger S.Pressman編著，鄭人杰等翻譯的《軟件工程實踐者的研究方法》（原書第7版）。受學時數(shù)和非計算機專業(yè)的學生特點的限制，精心選擇了其中的12個章節(jié)。為了能采用“翻轉(zhuǎn)課堂+”的教學模式，對教學知識點重新劃分、組織和設計，學時安排如下所示。

第1章軟件和軟件工程：“軟件本質(zhì)、過程、神話，Web App特性”：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1.25學時；補充“手機App的特性”：傳統(tǒng)教學：0.25+0.5學時。第2章過程模型：“通用、慣用、專用過程模型，過程評估”：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時；“統(tǒng)一過程”：混合教學：0.25+0.5+0.5學時。第5章理解需求：“需求工程”：翻轉(zhuǎn)教學：1+1學時；“開發(fā)用例”混合教學：0.5+0.5+0.5學時；“構(gòu)件需求模型”：傳統(tǒng)教學：0.5+0.5學時；課內(nèi)習題：1學時。第6章需求建模：場景、信息與類分析：“需求分析、基于場景建模、數(shù)據(jù)建模”：翻轉(zhuǎn)教學：1+0.5學時；“補充用例的UML模型、基于類建模”：傳統(tǒng)教學：1+0.5學時；補充“Rational Rose：用例圖、活動圖、類圖”：翻轉(zhuǎn)教學：1+0.5學時；課內(nèi)習題：2學時。第7章需求建模：流程、行為模式：“需求建模模式、Web App的需求建?！保悍D(zhuǎn)教學：0.5+0.5學時；“面向流程建?！保簜鹘y(tǒng)教學：0.5+0.5學時；補充“手機App需求建?！保簜鹘y(tǒng)教學：0.25+0.25學時；補充“Rational Rose：時序圖、狀態(tài)圖”：翻轉(zhuǎn)教學：1+0.5學時；課內(nèi)習題：1.5學時。第8章設計概念：“設計概念”：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時；“設計模型”：傳統(tǒng)教學：0.5+0.5學時。第9章體系結(jié)構(gòu)設計：翻轉(zhuǎn)教學：1.75+1.25學時；補充“Structure Chart”：傳統(tǒng)教學：0.5+0.25學時；課內(nèi)習題：0.5學時。第10章構(gòu)件級設計：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時。第13章Web App設計：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時；補充“手機App設計”：傳統(tǒng)教學：0.25+0.75學時。第14章質(zhì)量概念：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時。第16章軟件質(zhì)量保證：翻轉(zhuǎn)教學：0.5+1學時。第22章軟件配置管理：翻轉(zhuǎn)教學：1+1學時；補充“手機App配置管理”：傳統(tǒng)教學：0.25+0.25學時。endprint

課內(nèi)實驗：分析與設計給定課題，4學時。

在所有知識點中，翻轉(zhuǎn)課堂（課前視頻+課內(nèi)討論）14次；傳統(tǒng)課堂（課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）9次；混合教學（課前視頻+課內(nèi)面授+課內(nèi)討論）2次。其中，課前視頻16次，共10學時；課內(nèi)面授11次，共5學時；課內(nèi)討論25次，共18學時；課內(nèi)練習4次，共5學時；課內(nèi)實驗2次，共4學時。課外10個學時用于視頻學習，課內(nèi)28學時用于面授、討論和習題，課內(nèi)4學時用于實踐提高。每個教學環(huán)節(jié)的設置如下。

1.視頻學習是上課前的學生自學過程。實施時選擇一個固定主題或知識點錄制視頻，時長為0.5學時（即20—25分鐘）。有些知識點由于內(nèi)容較多、邏輯性較強或完整的軟件操作過程演示，視頻時間為1學時（即45分鐘）。某些復雜的知識點需要同時采用“視頻+面授”教學，視頻時間為0.25學時（即10分鐘）。本課程的學習視頻根據(jù)章節(jié)知識點內(nèi)容，總共安排17次。

2.針對課本內(nèi)容先進性不夠的問題，補充了“手機App”的相關(guān)知識點，采用“面授”的模式；針對即具有實踐性又具有概念性的知識點，采用“面授”模式。

3.針對既有實踐性又有時效性的知識點，采用“視頻+面授”的混合模式。

4.課內(nèi)討論是“知識內(nèi)化”的必要環(huán)節(jié)。課程中的每個章節(jié)都有設置課內(nèi)討論，這是“翻轉(zhuǎn)課堂+”中極其重要的內(nèi)化環(huán)節(jié)，是學生理解知識點和消化知識點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5.課內(nèi)練習是“知識內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。針對“軟件分析與設計方法”的相關(guān)知識點，設置了4次練習。該環(huán)節(jié)是檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學模式實施效果的有效方法。

6.實驗環(huán)節(jié)是檢驗“知識內(nèi)化”效果的重要環(huán)節(jié)。課程實施過程中，將學生分為2—3人一組，給定軟件開發(fā)類的相關(guān)課題，采用課程中所學的方法，進行軟件分析與設計過程，并最終進行匯報講解并提交實驗報告。

五、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學模式的引入，一是引入視頻教學，讓學生作為知識的主動獲取者，提高了學習興趣和積極主動性；二是引入“視頻+面授”的混合教學，克服了純視頻教學的缺點，靈活選擇合適的授課方式；三是引入“討論”、“案例”、“習題”和“實驗”環(huán)節(jié)，可采用獨立、集體、分組和辯論等多種方式，培養(yǎng)了對問題的自主探索能力、獨立設計能力和研究能力，同時學生作為討論的主導者，也鍛煉了組織和協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過四屆學生的實踐，“翻轉(zhuǎn)課堂+”模式在軟件工程課程的教學中，明顯改進了教學效果，學生期末成績的優(yōu)良率由15%提高到50%。

參考文獻：

[1]周本海.實踐思維的軟件工程教學方法淺析[J].考試周刊，2015：117.

[2]鄧娜，葉志偉等.“721”人才培養(yǎng)模式下軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].教育教學論壇，2016，（42）：184-185.endprint