李立業(yè)

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，它可以發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，為數(shù)學(xué)學(xué)困生提供了思考、交流的機(jī)會(huì)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

“數(shù)學(xué)很好玩，數(shù)學(xué)很美?！边@是數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)的贊譽(yù)。如今，隨著科技的發(fā)展，我們?cè)谝恍W(wǎng)絡(luò)上都能看到許多有關(guān)數(shù)學(xué)美的資料與圖片，有植物本身的，有地質(zhì)運(yùn)動(dòng)形成的、也有人為制作的，大家在欣賞時(shí)無(wú)不為之贊嘆，可是，這些東西雖在我們觸手可及的地方，但對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是遙不可及，他們從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)的美，因此對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，加之一些外界原因，久而久之就形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生群體。

一、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。而合作學(xué)習(xí)改變了以往教師主宰、少數(shù)優(yōu)等生唱戲的課堂。我們將學(xué)生分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在探究問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，小組長(zhǎng)將組織小組內(nèi)成員圍繞這個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法或提出問(wèn)題。這樣每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，都有參與討論和交流的義務(wù)與責(zé)任，學(xué)困生也不例外，這樣，課上不再有趴著睡覺、走思的學(xué)生。而且小組長(zhǎng)實(shí)行輪換制，讓每一位成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。正是生生之間的這種平等監(jiān)督、促進(jìn)，小組的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，從而使班內(nèi)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，班里的平均成績(jī)有了很大提高，這種課堂讓每個(gè)學(xué)生都成了課堂的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生不再感覺枯燥無(wú)味。

二、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)困生的價(jià)值

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，改變了過(guò)去那種嚴(yán)肅、枯燥的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、學(xué)困生敢于參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)困生從傾聽、參與討論到樂于去學(xué)，正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了自己的存在價(jià)值，才會(huì)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)讓每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)去觀察、思考，在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，在交流討論中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開展互學(xué)、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的同時(shí)也學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。不僅是優(yōu)等生，而是每個(gè)成員包括數(shù)學(xué)學(xué)困生都能感覺到自己存在的價(jià)值，而不是被遺忘在角落里的人，真正體現(xiàn)了面向全體，使其全面發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常是傾聽者，就算問(wèn)答式教學(xué)也只是老師與優(yōu)等生之間的互動(dòng)，學(xué)困生沒有思考的機(jī)會(huì)，更沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之這些學(xué)困生就放棄了思考的習(xí)慣，上課由于自卑和膽怯從不發(fā)言，更不用提自主學(xué)習(xí)了。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生知道了看書該看些什么，學(xué)習(xí)該思考些什么，上課也敢于發(fā)言。而且，在展示時(shí)，對(duì)一些難度較小的問(wèn)題，教師有意讓這些學(xué)困生來(lái)回答與展示，并及時(shí)給與鼓勵(lì)，這樣給了這些學(xué)困生展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們重拾自信。正是由于小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；所以，在同學(xué)和老師的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，這些學(xué)困生逐步學(xué)著去思考，去學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣，交流時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，才能參與到討論中去。知道了自己該看些什么，該思考些什么，而且能嘗試著努力去做，學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的能力自然得到了培養(yǎng)。

四、合作學(xué)習(xí)有利于關(guān)愛更多的學(xué)困生

在傳統(tǒng)的課堂，往往是一個(gè)老師面對(duì)眾多學(xué)生，為了較快地完成教學(xué)任務(wù)，教師往往只關(guān)照學(xué)優(yōu)生的出色表現(xiàn)，對(duì)學(xué)困生大多數(shù)只關(guān)注他們是否遵守課堂紀(jì)律，對(duì)他們的學(xué)習(xí)的關(guān)照幾乎是一個(gè)空白，偶爾對(duì)個(gè)別學(xué)困生加以思想上的疏通，但對(duì)多個(gè)學(xué)困生教師經(jīng)常是力不從心。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂，每個(gè)小組都會(huì)自然自覺地生成無(wú)數(shù)個(gè)“小老師”，這里的小老師不具有特定性，而是特指那些能夠解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或在解決問(wèn)題時(shí)能夠較早地提出正確的思路的那個(gè)學(xué)生?！靶±蠋煛倍嗔?，甚至學(xué)困生也可以成為“小老師”，就是全班產(chǎn)生出無(wú)數(shù)個(gè)動(dòng)力源和助推器，與教師一道推動(dòng)學(xué)困生的發(fā)展。而且小組合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難是在一定的情境下形成并表現(xiàn)出來(lái)的，小組成員身在情境中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)采取有效措施解決問(wèn)題。問(wèn)題解決了，學(xué)困生自然就從學(xué)習(xí)困難中解脫出來(lái)。這樣讓每個(gè)學(xué)困生都能得到關(guān)愛和幫助，學(xué)習(xí)自然有了進(jìn)步。

五、合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了班集體的凝聚力

在每個(gè)班級(jí)中，總有這樣一些孩子，他們由于成績(jī)的不理想和附帶的一些行為問(wèn)題，在老師的眼中成為令人頭痛的“學(xué)困生”，嚴(yán)重的出現(xiàn)反抗、敵對(duì)等行為問(wèn)題，成為攪亂班級(jí)的罪魁禍?zhǔn)?。例如，在我們的班?jí)中，總會(huì)有幾名這樣的學(xué)生：學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，老師同學(xué)對(duì)其關(guān)注較少，經(jīng)常是尋釁滋事、不學(xué)習(xí)，上課就擾亂課堂紀(jì)律；如果通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在課堂上同組的同學(xué)會(huì)更多的關(guān)注他們，教師也能騰出精力關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。在這種關(guān)懷下他們他們會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能積極參加各種活動(dòng)，為小組、為班集體充分發(fā)揮自己的能力。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生相互幫助、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感到自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而增強(qiáng)了整個(gè)班集體的凝聚力。這也是一個(gè)人融入社會(huì)這個(gè)大集體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

總之，作為一名教育工作者，我們要明白：課堂上要讓學(xué)生親自去觀察，思考，總結(jié)，歸納，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上有展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們把學(xué)習(xí)這件事，這個(gè)任務(wù)能夠自己承擔(dān)，這樣才能使其感覺到自己存在的價(jià)值。真正成為課堂中一員，要讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)這片土壤中的一束鮮花，而不是角落中那株無(wú)人知道的小草。endprint