尚志林

摘要：體育教育是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于一體的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。文章簡(jiǎn)述了大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析闡述了大學(xué)體育教學(xué)的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)施嚴(yán)重缺失。

我國(guó)的大學(xué)體育硬件設(shè)施總體上來說，用于專業(yè)性教學(xué)的設(shè)備及廠房所占校區(qū)比例較大，使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)區(qū)域過小，無法正常施展體育教學(xué)，就拿足球和籃球來說，所需要的場(chǎng)地和專業(yè)設(shè)施較為嚴(yán)格，如果無法保證體育區(qū)域的面積，將極大影響相關(guān)體育項(xiàng)目的趣味性，因此大學(xué)體育要從學(xué)生體育教學(xué)的最基本出發(fā)，為學(xué)生的體育設(shè)施進(jìn)行盡力改造，加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)中器材與場(chǎng)地的專業(yè)性，為學(xué)生進(jìn)行有效的體育教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）教學(xué)弱化了能力的培養(yǎng)。

體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)唯一目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握規(guī)范化的體育技能，體育老師設(shè)計(jì)教學(xué)方法的目的就是幫助學(xué)生花盡可能少的時(shí)間去掌握教材所規(guī)定的體育技能，這就是直線式的教學(xué)方法[2]。就當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)方法來看，有很多老師過于追求所傳授的運(yùn)動(dòng)技能的完整性和系統(tǒng)性以及動(dòng)作上的細(xì)節(jié)，忽視了幫助學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能以及基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，同時(shí)也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力、自學(xué)的能力、獲取知識(shí)的能力、交際能力以及分析思考的能力等等。體育老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的過程中沒有彰顯出發(fā)現(xiàn)、探究和研究這樣的認(rèn)知行為，同時(shí)也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使其很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)烈。

部分學(xué)生根本沒有需要保持并提高身體素質(zhì)，強(qiáng)身健體的概念。如某些學(xué)生是獨(dú)生子女，從小受家長(zhǎng)的過分溺愛，一點(diǎn)不如意就覺得委屈，根本不愿意參加體育鍛煉，絲毫沒有健身健體的意識(shí)。部分學(xué)生明白鍛煉身體是很重要的，但不夠重視，沒有行動(dòng)，這些學(xué)生往往天氣稍有不好，心情稍有不順暢就在床上睡大覺，平日里情緒波動(dòng)較大，較容易采用暴力飲食等各種方式自虐[3]。意志力薄弱，少數(shù)學(xué)生思想上重視了也有行動(dòng)，但往往缺乏自控能力，意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏恒心。

二、對(duì)策

（一）加大資金投入。

人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)都離不開大量資金的支持與投入，高等院校普遍面臨著多學(xué)科分配有限資金的建設(shè)困境，強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、亮點(diǎn)學(xué)科往往得到更多的資金支持。這些學(xué)科借助學(xué)校資助，可以申請(qǐng)眾多的縱向科研項(xiàng)目基金，引來各種級(jí)別的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)，通過引進(jìn)高學(xué)歷、杰出人才等各種方式占據(jù)校內(nèi)資源及名額，形成了一種馬太效應(yīng)。大學(xué)體育學(xué)科因其自身底子薄，基礎(chǔ)弱，在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)沒有歷史前期基礎(chǔ)，年復(fù)一年，差距越來越大。大學(xué)體育學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)學(xué)科的建設(shè)規(guī)律，以社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的身體素質(zhì)需求為切入點(diǎn)，利用自身優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)科亮點(diǎn)，掌握學(xué)科話語權(quán)。同時(shí)，高等院校領(lǐng)導(dǎo)部門也要轉(zhuǎn)變觀念，做實(shí)大學(xué)公共體育的實(shí)踐工作，加大資金和資源的支持力度[4]。

（二）強(qiáng)化教師教學(xué)信念。

教學(xué)信念乃是教師教學(xué)歷程中的重要關(guān)鍵因素，不僅影響教師在教學(xué)計(jì)畫及教學(xué)互動(dòng)中的思考與決定，同時(shí)亦會(huì)影響教師的教學(xué)行為與教學(xué)成效。而教學(xué)信念亦是檢視教師專業(yè)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可將其視為一種經(jīng)驗(yàn)不斷累積的過程產(chǎn)物。學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者在教學(xué)歷程中所扮演的角色為何，對(duì)于教師而言，是一個(gè)重要的核心課題。而教學(xué)信念所涵蓋的范圍相當(dāng)廣泛。對(duì)于教學(xué)者而言，在整個(gè)教學(xué)歷程中教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所抱持的信念會(huì)直接影響到教師個(gè)人的教學(xué)行為表現(xiàn)[5]。大學(xué)體育教師如何使用有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課程目標(biāo)的達(dá)成而言，教師扮演著重要的關(guān)鍵。而基于體育教學(xué)需與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材密切配合的特殊性，目前大學(xué)體育教師的教學(xué)信念層面是否由知識(shí)與課程、教學(xué)效能、設(shè)施器材與活動(dòng)、學(xué)生差異與學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等五個(gè)層面構(gòu)成，將進(jìn)一步探索。

（三）教學(xué)方法改革。

1.克服模式化的教學(xué)方法。

就體育教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然具有人格化的教師形象，具有因材施教的豐富性和教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性等特點(diǎn)，然而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻缺乏一定的主動(dòng)性。新時(shí)代的體育老師必須要克服模式化的教學(xué)方法，努力追求新穎的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，也使學(xué)生的課堂注意力能夠保持高度地集中。體育老師要以具體情況為出發(fā)點(diǎn)，努力做好開發(fā)與重組教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)每堂課都有多個(gè)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)，每次考試都有多個(gè)尺度，努力為學(xué)生營(yíng)造出有益于身心全面健康發(fā)展的氛圍和環(huán)境，努力幫助學(xué)生形成濃厚的體育愛好和興趣以及良好的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。體育老師要營(yíng)造出利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境就必須改革原有的教學(xué)手段、教學(xué)形式以及調(diào)整動(dòng)作的技術(shù)難度和改進(jìn)原有的競(jìng)賽機(jī)制等等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也促使教學(xué)質(zhì)量和效果的進(jìn)一步提高，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步地優(yōu)化，確保學(xué)生的課堂主體地位，使之成為真正的課堂主人[6]。

2.基礎(chǔ)理論和體育實(shí)踐并重，循序漸進(jìn)。

在一般的體育教學(xué)中，實(shí)踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實(shí)踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無論是社會(huì)還是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實(shí)踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來的階段，對(duì)一些體育實(shí)踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時(shí)期的轉(zhuǎn)變；另一方面，也是為了后續(xù)進(jìn)行正常的實(shí)踐工作做好鋪墊[7]。通過基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一些基本的體育鍛煉概念、注意事項(xiàng)、基本常識(shí)進(jìn)行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識(shí)和鍛煉的重視度。同時(shí)，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)采用適當(dāng)?shù)捏w育實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行鞏固，加深體育鍛煉項(xiàng)目的印象，提高鍛煉意識(shí)。endprint

3.適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難。

由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個(gè)階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個(gè)階段的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，因此這三個(gè)階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時(shí)期，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)體育實(shí)踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，開設(shè)一部分較容易的實(shí)踐課程，如中長(zhǎng)跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)是處于相對(duì)成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進(jìn)行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)連貫性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[8]。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生體育觀念。

我國(guó)大學(xué)生升入大學(xué)以前一直以升學(xué)為目標(biāo)，初高中經(jīng)常取消體育課，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生仍沒有樹立起鍛煉身體的意識(shí)，就業(yè)、考研的壓力成為學(xué)生生活中的重心，大學(xué)生更加不夠重視自身體質(zhì)下降的問題。2004年，全國(guó)高等學(xué)校體育工作座談會(huì)議就提出我國(guó)高等院校的大學(xué)生體育測(cè)試不合格就不能畢業(yè)，然而，這種僅靠教育主管部門采取強(qiáng)制措施來改善我國(guó)大學(xué)生的身體素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡鍛煉，自我鍛煉，才是大學(xué)體育課的最終目的，真正的教育在于效果而非形式[9]。大學(xué)生鍛煉身體不能只靠學(xué)校的體育課程來解決，而需要學(xué)校營(yíng)造體育健身氛圍，建設(shè)校園體育文化。高等院校應(yīng)在校內(nèi)大力宣傳和推廣體育與健康生活方式，利用各類媒體提高全校師生對(duì)體育和健康生活方式的敏感度，為學(xué)生灌輸體育健身的觀念。同時(shí)，端正大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，做到真正面向全體大學(xué)生，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)動(dòng)、鍛煉。

（五）加強(qiáng)管理制度建設(shè)。

現(xiàn)如今的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力，身體素質(zhì)大大降低，體育教學(xué)管理制度可以增加學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與度[10]。對(duì)學(xué)生實(shí)行制度管理是學(xué)校各方面教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以對(duì)體育教學(xué)也要進(jìn)行制度的更新管理，可以將學(xué)生參與體育課的程度換算成成績(jī)，加入到學(xué)生年度考核中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)體育教學(xué)的參與程度與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要程度相同，這樣才能徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)與積極性，這樣的制度可以廣泛推廣到我國(guó)不同的學(xué)習(xí)的同時(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，為我國(guó)未來人才的身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

大學(xué)體育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中不可或缺的一節(jié)，由于大學(xué)學(xué)生知識(shí)的專業(yè)性，更需要學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，來保證高強(qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此重視大學(xué)體育教學(xué)是未來大學(xué)體育發(fā)展的大方向。大學(xué)階段是個(gè)特殊時(shí)期，體育課程的設(shè)置要根據(jù)這一時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)并重，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸掌握大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生體育能力、體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，做新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為祖國(guó)建設(shè)儲(chǔ)備尖端后備力量。

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