陳曉芹

摘要：對于小學生來說，良好的預習是上好課的關鍵。傳統(tǒng)的預習方法雖然也有成效，但是學生在預習過程中總會覺得乏味，預習效果大大降低。在課程改革實施以來，充分發(fā)掘了教師利用信息技術的潛能。我校教師自己創(chuàng)建并提供給學生多媒體課件學習資源包，這種預習資源包，既可是課件形式，也可以是主題網(wǎng)站形式，做為預習小助手如同教師般體貼入微地時時引導學生完成預習任務，引導學生按照自己的意愿、興趣和能力進行自主探索活動，有選擇性地拓展課本上的知識，更能鍛煉學生的自主學習能力，這樣的預習學習效果更理想。

關鍵詞：信息技術；自主預習；學習效率

對于小學生來說，良好的預習是上好課的關鍵。我們平時給學生的要求是四讀文章：一讀文章掃清閱讀障礙；二讀文章抓住文章主要內容；三讀文章理清脈絡，畫出重點句段并理解；四讀文章把握主旨，學習表達方法。按照這樣的預習方法，學生最初都能積極參與，慢慢地學生就覺得乏味，預習只是簡單的圈圈畫畫，預習效果不能達到教師設定的預習目標，預習效果大大降低。面對這種情況，我校教師就開始積極探尋更好的預習方法，努力做到興趣和能力同步發(fā)展。

自信息技術在教學中的有效應用推進以來，多學科無論在課內還是在課外，都有效利用信息技術及手段，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生個性化學習能力。信息技術推進語文學習探索，語文學習涉及方方面面，我僅談我校教師在預習方面利用信息技術，取得預期的預習效果。

一、更新觀念，為學生創(chuàng)設良好的信息化自主預習的平臺

信息時代通過多媒體技術獲得、整理、分析有效的小學語文學習資源成為可能，大大提高了學生自主預習語文的效率。通過與文本相關的圖像資料、音視頻影像、自主學習助手等多媒體的輔助，可使學生有自己獨特的體驗和感受，充分儲備好課堂教學的知識容量。

智能手機、APP、電腦、網(wǎng)絡等多媒體已經(jīng)深入到千家萬戶，在這樣的良好的教育信息化氛圍下，我校教師更新觀念，引導學生通過多媒體獲得更全面具體、直觀的學習體驗。不同年級教師針對學生實際，創(chuàng)設自主預習信息化平臺，篩選優(yōu)質預習資源，引導學生按照自己的意愿、興趣和能力進行自主探索活動，有選擇性地拓展課本上的知識，通過相關多媒體輔助資料，更容易幫助學生運用已有的知識和經(jīng)驗分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，更能鍛煉學生的自主學習能力，這樣的預習學習效果更理想。

二、多種形式，拓展學生自主預習的內容和思路

教師可巧妙應用多媒體，多角度多形式拓展學生自主預習的內容和思路，提供高效預習資源，輔助學生完成課前預習，促進獨立學習能力和預習習慣的養(yǎng)成，教師的指導和幫助是一定要發(fā)揮最大化。 如果不提供有效預習資源，學生的自主預習，有可能會流于形式，還有可能在預習中遇到問題無法獲得及時解答，從而影響后期預習流程和效果。針對此情況，教師提供的多媒體課件學習資源包，可以把一課或一單元甚至是一本書的相關預習資料電子版，提供給學生，這種預習資源包，既可以是課件形式，也可以是主題網(wǎng)站形式，如我們推薦的納米盒、菁優(yōu)網(wǎng)、跟誰學、悠悠課堂、國家教育資源公共服務平臺、省級教育資源公共服務平臺等平臺，做為預習小助手如同教師般體貼入微地時時引導學生完成預習任務。我校已形成了五步預習法，以“查、劃、寫、練、思”為抓手，促進學生個性化預習及能力的提升。我們?yōu)閷W生預習提供的學習資源包里，分為兩個板塊，一個是教師家長用戶，一個是學生用戶，教師家長用戶資源包里包括引入、課文情景動畫、全文朗讀、生字學習、詞語認讀、基礎訓練、拓展訓練、能力體驗、課外積累等，這個學習資源包教師家長用戶可以在上課教師使用，同時家長可以利用這個資源協(xié)助孩子完成預習，也可以用于檢測孩子預習效果。學生用戶可以幫助學生作預習指導，學習資源包里，可包括課文朗讀、情景動畫、重點詞語解釋、生字學習（包括筆畫、偏旁、結構，描紅、組詞等）、課文段篇理解、中心思想、拓展資料等等，通過交互式按鈕可讓學生根據(jù)自主預習需要隨時查閱相關資料，方便快捷。既可以在學生預習進入困境時給予幫助，又能增加預習樂趣。利用學習資源包，學生利用五步預習輕松自如，“查、劃、寫、練、思”落實到位。讓學生在信息技術的促進下既輕松預習，又培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維品質。1-3年級可以由家長協(xié)助完成，逐漸放手，4-6年級就可以學生自己完成。學生根據(jù)老師的指導性課件將自己的學習收獲隨時做記錄，可以寫在預習本上，也可以標注在書上。在自主預習的基礎上，完成預習練習?，F(xiàn)在學生的預習達到全員參與，課堂效果非常明顯。通過立體化、全方位的多媒體預習資料引發(fā)的學生“頭腦風暴”， 為聽課掃清障礙，更有效引導學生集中注意力，主動參與課堂教學，并積極思考、討論、反思，發(fā)表獨特見解。經(jīng)過教師的講解或啟發(fā)，學生對薄弱環(huán)節(jié)問題的理解會更加深化，從而提高了聽課效率，完成了學習任務，也培養(yǎng)了學生個性化學習能力。

三、學會預習是培養(yǎng)學生自學能力的基礎

預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成?！邦A習”這一環(huán)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，那么，通過自學讓學生自主獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養(yǎng)自學能力，張揚學生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨到的作用。

葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養(yǎng)自學能力，使教學質量得到進一步提高。

對于教師來說，預習具有偵察作用，它是教學過程中的一環(huán)，也應看作備課過程中不可殘缺的一部分，是二者之間的“過渡段”。因此，教師應十分重視預習過程中的信息反饋，以便恰當調整教學方案，取得較好效果。而在“明白”學生，通過預習，初知概貌，生出疑問?！皽y量”出自己知識的深淺，認識到課文難點之所在，然后再去學習課文，其積極意義是很明顯的。

經(jīng)過幾年的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數(shù)同學對學習語文逐漸產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極地、嚴肅認真地去完成，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率。endprint