竇兆珩

摘要：當(dāng)前世界各國高校都已經(jīng)非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，只有培養(yǎng)一批緊跟時(shí)代發(fā)展步伐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這樣才能實(shí)現(xiàn)國家的不斷繁榮進(jìn)步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的深刻革新，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高校改革發(fā)展的必然選擇，要努力培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)畢業(yè)生，投身到國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮中。本文主要探究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想，以期能夠?qū)Ω咝＝ⅰ半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式提供有價(jià)值的理論參考。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；變革；整體構(gòu)想；“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

引言

創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代最強(qiáng)音，廣大人民飽含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新熱情，為我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展注入了新的活力。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)該積極深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，健全課程體系，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)把“雙創(chuàng)”教育納入到人才培養(yǎng)方案中，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品、品牌、管理、服務(wù)、商業(yè)模式等方面的創(chuàng)新，其核心就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因而高校必須要完善“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，建立“學(xué)習(xí)專業(yè)、融通專業(yè)、連接企業(yè)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營”的功能實(shí)踐平臺(tái)，營造孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境[1]。

我國最早開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”上，在近二十年的發(fā)展歷程中，當(dāng)前不斷促進(jìn)跨學(xué)科、跨學(xué)習(xí)階段的深入融合，積極探索出了發(fā)展之路，人才模式初具規(guī)模，獲得了一定的顯著效果。但是，當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還表現(xiàn)為觀念落后的難題，具體表現(xiàn)為：沒有與專業(yè)教育與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密的銜接，社會(huì)資源整合不足，實(shí)踐效果不足；沒有把握“雙創(chuàng)”的本質(zhì)，教育定位不準(zhǔn)確，只關(guān)注知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)，忽略了意識(shí)和能力方面的重要性；沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，而且與學(xué)科教育和專業(yè)教育相脫離，缺乏足夠的實(shí)踐平臺(tái)作為支撐；教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一，通常都是舉辦各種比賽，專業(yè)師資力量缺乏，課程與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求不相符。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想

（一）樹立新型“大創(chuàng)業(yè)教育”觀念。

1.探索并建立面向全體大學(xué)生的教學(xué)方式。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展其實(shí)不是要讓學(xué)生去創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其核心任務(wù)是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，因而實(shí)際教育工作的開展必須是面向全體大學(xué)生的，徹底改變傳統(tǒng)上只針對(duì)部分學(xué)生的“精英教育”觀念，突破只是創(chuàng)辦企業(yè)等實(shí)體經(jīng)濟(jì)組織的狹隘理解，從而逐步建立面向全體學(xué)生、注重本土色彩的雙創(chuàng)教學(xué)體制，兼顧不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的多樣化心理需求[2]。

2.促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

創(chuàng)新創(chuàng)新教育不是面向部分人、特定專業(yè)的，因而必須要結(jié)合不同專業(yè)來實(shí)施，樹立提高全體學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念，要理清不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，充分挖掘和利用各專業(yè)優(yōu)勢教育資源，逐漸滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法等，讓學(xué)生們?cè)谡莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

3.豐富人才培養(yǎng)載體形式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅要結(jié)合專業(yè)教育，還要考慮國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，不但要做好課內(nèi)教學(xué)，還要拓展延伸到課外的社會(huì)實(shí)踐和探索，全面增強(qiáng)學(xué)生們各階段的綜合素質(zhì)。另外，還要注重外力的推動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)與政府、企業(yè)及其他大學(xué)的合作創(chuàng)新，但要注重高校的核心地位，吸引各種資源投入到人才培養(yǎng)工作中，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立“廣譜式教育”培養(yǎng)觀念。

所謂“廣譜式”教育觀念，就是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、素質(zhì)及能力的個(gè)體。高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析和解決問題的素養(yǎng)，同時(shí)也要加強(qiáng)職業(yè)類型教育，提高學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要全面整合素質(zhì)性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)二者的完美融合，從而探索出一條既可以全面覆蓋又注重個(gè)體差異，既增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)又提升其職業(yè)能力的新型路徑[3]。

（三）確定“實(shí)踐導(dǎo)向”為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包含著很多經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行講解，很難收到預(yù)期的教育效果，因而應(yīng)該注重教學(xué)與實(shí)踐的融合，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主決策和開展創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“干學(xué)結(jié)合，以干促學(xué)”。課堂教學(xué)中，不應(yīng)該是灌輸式教學(xué)，可以采取案例式和探究式的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，并著重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要是“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，因而應(yīng)該充分利用賽事進(jìn)行拓展訓(xùn)練，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓他們?cè)趨⑴c中獲得切身的體驗(yàn)，關(guān)注賽后的項(xiàng)目對(duì)接及轉(zhuǎn)化工作；同時(shí)還應(yīng)該注重建設(shè)大學(xué)科技園，組建創(chuàng)業(yè)俱樂部，提供更廣闊的教學(xué)場所和更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)夏令營等實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率；還要探索新型的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是要考察學(xué)生是否能夠掌握理論知識(shí)，還需要觀察他們創(chuàng)業(yè)行為和能力的動(dòng)態(tài)變化，既要短期觀察畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，還要看他們以后對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)以及自我感知狀況，既要對(duì)他們創(chuàng)業(yè)行為做出經(jīng)濟(jì)效益方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要兼顧社會(huì)效益[4]，這樣才能全面科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們走向成功。

結(jié)語

總之，在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的主陣地，必須要積極開展教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)模式，建立面向全體學(xué)生、所有專業(yè)的實(shí)踐性課程體系，完善實(shí)踐性質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，在校園內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍，從而為社會(huì)培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維的創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪義.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的四個(gè)基本問題——兼敘“3·3·3”課程體系和7P教學(xué)模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（02）：8-14.

[2]趙光鋒.專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：原則、模式與機(jī)制[J].繼續(xù)教育研究，2016（02）：16-18.

[3]王桂黃.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的我國高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式探索[J].華北水利水電院學(xué)報(bào)（社科版），2014（04）：26-27.

[4]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究，2015（07）：75-78.endprint