李曉云

【摘要】本文論述了南寧市高新小學(xué)在學(xué)區(qū)制改革中充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)市骨干教師作用的探索與實踐。作為學(xué)區(qū)長學(xué)校，南寧市高新小學(xué)圍繞發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用這個主題，開展了扎實有效的探究工作，通過構(gòu)建骨干教師網(wǎng)絡(luò)、深入開展教研活動、邀請專家做講座等方式，帶領(lǐng)學(xué)區(qū)一大批教師走上了專業(yè)發(fā)展的道路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)制改革 骨干教師 引領(lǐng)作用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0011-02

2014年底，南寧市高新區(qū)成為廣西壯族自治區(qū)首批義務(wù)教育學(xué)區(qū)管理改革自治區(qū)試點縣（市、區(qū)），2015年1月15日，南寧市高新區(qū)在南寧市高新小學(xué)南校區(qū)召開了“南寧高新區(qū)學(xué)區(qū)制管理自治區(qū)試點啟動大會”，根據(jù)試點方案，南寧市高新小學(xué)成為學(xué)區(qū)長學(xué)校，與南寧市四聯(lián)小學(xué)、明華小學(xué)、心圩中心校、心圩小學(xué)、羅文坡小學(xué)、東師雙語學(xué)校、永寧小學(xué)和西津小學(xué)8所小學(xué)組建高新小學(xué)學(xué)區(qū)。面對一個新的辦學(xué)模式，如何發(fā)揮各學(xué)校市骨干教師的作用，成為學(xué)區(qū)長學(xué)校教科研部門重要的研究課題。

兩年多的時間里，圍繞發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用這個主題，高新小學(xué)學(xué)區(qū)開展了扎實有效的探究工作，通過一系列活動，激發(fā)了骨干教師的工作熱情，帶領(lǐng)了學(xué)區(qū)的一大批教師走上了專業(yè)發(fā)展的道路，取得了令人滿意的效果，真正發(fā)揮了學(xué)區(qū)長學(xué)校的引領(lǐng)作用，為促進學(xué)區(qū)制改革發(fā)揮了重要的作用。

一、挑兵點將，構(gòu)建骨干教師網(wǎng)絡(luò)

骨干教師是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要力量，更是學(xué)區(qū)制改革中不可缺少的中堅力量。但是，學(xué)區(qū)內(nèi)骨干教師分布不均，農(nóng)村學(xué)校的骨干教師“單弦難成音”，因而如何“盤活”骨干教師隊伍這盤棋，是學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)亟待思考的問題。2015年春季學(xué)期，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)確定了“縱橫結(jié)合”的學(xué)區(qū)管理思路，提出了“以點帶面”發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的工作思路。通過摸底調(diào)查，摸清了學(xué)區(qū)骨干力量的底子：南寧市學(xué)科帶頭人4名；南寧市骨干教師48名，其中語文學(xué)科教師30名，數(shù)學(xué)學(xué)科教師12名，英語學(xué)科教師4名，美術(shù)學(xué)科教師1人，音樂學(xué)科教師1人。骨干教師的力量覆蓋了絕大部分的學(xué)科。調(diào)查之后，學(xué)區(qū)成立了骨干教師網(wǎng)絡(luò)，為充分發(fā)揮骨干教師的作用打下了基礎(chǔ)。

二、教研搭臺，形成學(xué)區(qū)震動帶

（一）學(xué)科中心組——教研活動的火車頭

教師對教材的把握一方面需要新課程大量培訓(xùn)的跟進指導(dǎo)，另一方面更需要專業(yè)人士的引領(lǐng)與同伴教師的相互溝通與交流。如何開展學(xué)區(qū)教研？經(jīng)過學(xué)區(qū)校長聯(lián)席會議研究，我們決定成立以學(xué)科骨干教師為主的學(xué)科中心組。

2015年春季學(xué)期開學(xué)伊始，學(xué)區(qū)各學(xué)科成立了學(xué)科中心組，中心組組長由學(xué)區(qū)骨干教師擔(dān)任，學(xué)區(qū)內(nèi)各校推薦骨干教師作為中心組成員。目前高新小學(xué)學(xué)區(qū)共有語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂等十個學(xué)科中心組。中心組成員根據(jù)一線教師急需解決的問題，形成研究的主題，圍繞主題進行研究。他們利用工作群，利用統(tǒng)一的教研活動時間，把9所學(xué)校的組員組成了一個研究團隊，開展專題研究。經(jīng)過幾年的磨煉，中心組的成員成為了活躍在教學(xué)一線的教改排頭兵。

（二）課堂教學(xué)——專業(yè)引領(lǐng)的主戰(zhàn)場

1.優(yōu)師優(yōu)課——示范引領(lǐng)，榜樣帶動

2015年春季學(xué)期，借助教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動的東風(fēng)，高新小學(xué)學(xué)區(qū)開展了“優(yōu)師優(yōu)課”活動，即獲得南寧市骨干教師稱號的老師率先在本校老師中“曬現(xiàn)場課”。學(xué)區(qū)40多位南寧市骨干教師參與了這次活動，最終推選出13節(jié)優(yōu)質(zhì)課在學(xué)區(qū)集中展示，其中語文課6節(jié)，數(shù)學(xué)課3節(jié)，英語課2節(jié)，音樂課1節(jié)，美術(shù)課1節(jié)。骨干教師們精心備課，將新課程理念、教學(xué)方法及信息技術(shù)教學(xué)手段與各自的教學(xué)實際有機融合。其他教師則通過觀課、評課，領(lǐng)略了骨干教師的課堂風(fēng)采，充分感受到了骨干教師扎實的專業(yè)本領(lǐng)、廣博的知識底蘊以及高超的駕馭課堂的能力。

2.以賽促教——團隊磨課，推動青年教師成長

賽課是提高教師課堂教學(xué)水平的重要手段，學(xué)區(qū)每年均組織各學(xué)科的教學(xué)比賽，為青年教師搭建了施展才華的舞臺。參賽的主要對象為年輕教師，各校組織骨干教師組成參賽團隊，與參賽教師一起備課、研課、磨課，通過這些活動，不但讓參賽的年輕教師有所進步，也讓參與的團隊成員在這個活動中不斷地成長，將骨干教師的引領(lǐng)落到實處。

（三）講座引路——傳承經(jīng)驗，為青年教師減少彎路

骨干教師的成長歷程是一種有價值的可利用資源，讓他們就在廣大的教師當(dāng)中，把他們的經(jīng)驗、研究成果展示出來，更接地氣、令人信服。因此，每個學(xué)期我們都舉辦講座，讓骨干教師與更多的人分享他們豐富的實踐經(jīng)驗。學(xué)區(qū)長學(xué)校三個校區(qū)的三位分管教學(xué)副校長帶頭踐行，以實際行動推進學(xué)區(qū)教研的開展，蔣曉榮副校長、李萍萍副校長、陸杰紅副校長分別作了《“生本教育”促教科研發(fā)展》《教研組長如何開展活動》《幼小銜接的個案分析》專題講座，拉開了骨干教師學(xué)區(qū)講座的序幕；每年秋季學(xué)期開學(xué)前，針對一年級的教育教學(xué)特點，堅持舉辦一年級新任教師的專題講座，比如2016年秋季學(xué)期，梁麗秋、雷絳肖兩位老師分別作了《做一年級班主任要“三心二意”》《好習(xí)慣從細(xì)節(jié)抓起》的專題講座。接地氣的講座，讓學(xué)區(qū)的一年級任課教師在開學(xué)前就拿到了開啟一年級教育教學(xué)的鑰匙。幾個學(xué)期以來，骨干教師講座累計開展50多人次，涉及班主任工作、課堂教學(xué)研究、課題研究、作業(yè)批改、學(xué)生隊列訓(xùn)練等各方面。

（四）課題引領(lǐng)——且教且研，促進教師專業(yè)成長

課題研究是當(dāng)代教師的學(xué)習(xí)方式之一，是教師專業(yè)成長的必要途徑。因此，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)鼓勵各校積極申報南寧市市級課題，或開展微型課題研究。目前，學(xué)區(qū)里有市級B類課題一個，市級C類課題14個，課題研究覆蓋學(xué)區(qū)的大部分學(xué)校。在骨干教師的帶領(lǐng)下，各學(xué)校的科研部門通過講座、課例研究、經(jīng)驗總結(jié)等多種研究方式開展課題研究，促進了教師的專業(yè)成長，同時也帶領(lǐng)了學(xué)區(qū)教研活動的開展。在開展市級課題研究的同時，各校也積極開展微型課題的研究，比如高新小學(xué)西校區(qū)就有“親近繪本，快樂閱讀教學(xué)方法的探究”“提高一年級學(xué)生用小括號能力的研究”等多個微型課題，骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)本年級組的教師為解決本學(xué)期教學(xué)難點而開展小型課題研究，真正做到了教與研的密切結(jié)合。

（五）師徒結(jié)對——做課“四步曲”，發(fā)揮同伴互助作用

教學(xué)培訓(xùn)是骨干教師的責(zé)任。學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)對象的學(xué)科類別、研究方向、個性特點的需要，以骨干教師為指導(dǎo)教師，讓培養(yǎng)對象與骨干教師結(jié)師徒對子，簽訂師徒合同，開展“師徒結(jié)對”活動，采取“四課聯(lián)動”引領(lǐng)的方式進行傳幫帶，促進青年教師的迅速成長。

所謂“四課”，一是“青年教師診斷課”，二是“骨干教師展示課”，三是“跟蹤糾正課”，四是“反思匯報課”。在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領(lǐng)作用，而青年教師就是通過參與“四課”聯(lián)動研討活動，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動力，加速成長的步伐。

三、引鳳來巢，學(xué)習(xí)名師提升的路徑

“每個人的內(nèi)心深處都渴望被重視”，骨干教師亦是如此。城區(qū)的教研活動給予了骨干教師用武之地，但如何激發(fā)骨干教師持續(xù)的活力，是學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)一直思考的問題。2016年12月，學(xué)區(qū)邀請了廣東省某數(shù)學(xué)名師工作室的專家們到校講學(xué)，讓老師們親耳聆聽到了基層的骨干教師通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念、研讀教材、開展課題研究和培養(yǎng)青年教師而一步步走向名師之路的故事，感悟到“學(xué)習(xí)+反思+研究”的名師成長路徑，進一步明晰了努力的方向。

經(jīng)過兩年多的錘煉，高新小學(xué)學(xué)區(qū)骨干教師隊伍逐步壯大，在他們的引領(lǐng)下，學(xué)區(qū)的教研活動正朝著常態(tài)化、正規(guī)化、創(chuàng)新化的方向發(fā)展，開創(chuàng)了校際之間以強扶弱、學(xué)校內(nèi)部以點帶面的良好格局，有力地促進了學(xué)區(qū)制改革的內(nèi)涵式發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）endprint