吳旺

摘 要：本文通過將基礎(chǔ)教育階段的語文新課程和中職語文新課程進行對比，對中職語文新課程實施的必要性進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：中職語文 新課程 探究

這幾年，有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程語文標準及實施的教學改革在全國中小學全面展開。從標準制定到課程實施，經(jīng)過近10年的探索，基礎(chǔ)教育語文課程改革取得了喜人的成績。但是筆者認為，語文新課程改革的覆蓋面不全，針對基礎(chǔ)教育的語文課程，并沒有把中職語文課程囊括進去，忽視了中職語文，這就使語文新課程改革出現(xiàn)了不對稱和不平衡。從宏觀上看，職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，在當今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，職業(yè)教育上升到了國家戰(zhàn)略高度，中職語文是中職教育不可或缺的部分，中職教育和普通高中教育是同等學力的教育，中職語文不應在改革中被遺忘。下面，筆者談三點理由。

一、新課程語文在中小學的實施效果不理想

雖然新課程語文提出了新理念、新方法，讓教師對語文教學有了更多更深入的思考，給傳統(tǒng)語文教學帶來了新氣息，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程語文的實施效果與預想目標相差太遠，實際操作中的困難比預想的要多得多，實施起來也難得多，甚至在很長一段時間內(nèi)無法完全實施。例如，在新課程語文的具體實施過程中，要科學合理地評價學生的語文成績，難度就很大。首先，評價的方式與傳統(tǒng)的評價理念不相適應，在長期以來的應試教育的背景下，出現(xiàn)了唯分數(shù)論的評價標準，家長、教師、社會都是以最終的考試分數(shù)來衡量和評價學生的語文成績，評價語文教師的教學能力，評價學校的辦學水平。但新課程語文重視的是對學生學習過程的評價，是質(zhì)量和動態(tài)的評價。不能給予客觀評價的課堂如何去檢驗？無法評價結(jié)果的教學怎樣去回頭反思其過程？其次，從全社會最關(guān)心的考試來看，新課程語文與語文考試改革不相一致。應試思想在人們的腦海中根深蒂固，中考、高考雖然一改再改，高校招生規(guī)模一擴再擴，但教育資源配置不均衡，“千軍萬馬擠獨木橋”的現(xiàn)狀一時不可能從根本上改變?？荚囘@根“指揮棒”的威力依舊很大，現(xiàn)在考試仍是以筆試為主，評分還是參照標準答案，學生的獨特性很難在考試中體現(xiàn)，學生的學習情況最終還是通過量化的分數(shù)來反映。從一定意義上說，考試不改，語文課程就改不了。

二、中職學校迫切需要新課程語文的理念和實施

新課程語文的重要理念是：進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這個理念在與普通高中同等學力教育的中職語文課堂也尤為重要。一是中職學生對語文的學習熱情不高，需要通過課程改革激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)在，中職語文課程現(xiàn)狀是：一個版本的語文課本用了十幾年，內(nèi)容老化，一個大綱管到底，語文大綱還是十幾年前的，中職語文迫切需要引進普通高中新課程語文的理念來改革創(chuàng)新。二是中職學生的學習成績和文化素養(yǎng)都急需提高，需要通過新課程語文課堂來提升學生的語文技能和語文素養(yǎng)，這與新課程語文理念是一致的。

三、新課程語文更適合在中職語文課堂中實施

中職學生沒有考試和升學壓力，受考試“指揮棒”的影響較小，學生畢業(yè)后就直接進入社會，學生、家長、教師和社會更容易接受語文新課程改革。能真正實現(xiàn)對學生的過程性評價和質(zhì)量性評價，有實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)和條件，能真正按照語文新課標的理念聯(lián)系學生的生活，聯(lián)系學生所學的專業(yè)，加強語文實踐，古今中外融會貫通，面向未來，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程，提供豐富的語文營養(yǎng)和多角度發(fā)展的方向，也給語文課程自身增添生長活力。

總之，中職語文課堂急需新課程語文思想的澆灌和影響。在中職語文課堂上，可以實現(xiàn)語文的真正回歸：回歸語文，回歸學生，回歸語文教師，回歸語文能力和素養(yǎng)，最終通過語文回歸人性。

（作者單位：贛州農(nóng)業(yè)學校）endprint