王玉

摘要：信息社會對各行各業(yè)提供了便利的同時，對教育產(chǎn)生了影響，針對當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，在信息社會背景下，對青年教師專業(yè)發(fā)展制定一系列對策。

關(guān)鍵詞：信息社會；青年教師；教師專業(yè)發(fā)展

一、信息社會對基礎(chǔ)教育的影響

當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運用到各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)活動中也發(fā)揮著越來越重要的作用，特別是教育領(lǐng)域，各地學(xué)校也已經(jīng)開始配備多媒體硬件設(shè)施或者正在進(jìn)行打造各種資源共享的信息平臺建設(shè)。信息社會為教育的發(fā)展提供了新的空間，為教育理念的重構(gòu)提供了一個生動的平臺。信息社會對教育有以下影響：

（一）教育教學(xué)手段的豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師上課時用黑板和粉筆這種形式為學(xué)生們傳授新知識。而如今，教師將多種課堂信息輸入與輸出的手段綜合運用，多媒體和板書巧妙結(jié)合，教學(xué)語言生動活潑，使教學(xué)方法的運用達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果?，F(xiàn)在許多學(xué)校都配備多媒體教室，教師利用PPT形式進(jìn)行講解，豐富了課堂教學(xué)模式，同時能提高青年教師對新時代多媒體的研究，更進(jìn)一步為課堂教學(xué)多樣化努力學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)知識范圍的擴(kuò)大

如今多媒體的高速發(fā)展，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)方法。對學(xué)生來說在課堂中吸取新的知識內(nèi)容，對青年教師來說是一個新的機(jī)遇。教師在面對教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變的同時，是否能讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識與社會發(fā)展同步。這就需要青年教師有新的突破，青年教師自身應(yīng)有著吸取新知識的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、知識建構(gòu)等創(chuàng)新能力教學(xué)方式。課堂上課模式、回答問題模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價模式等都要符合新的信息技術(shù)。青年教師也要有一定的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識基礎(chǔ)，其中包括人文社科、自然等各種學(xué)科在內(nèi)的都要有所涉及。

（三）教學(xué)組織形式的改變

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)中，教師根據(jù)一定的要求，引領(lǐng)學(xué)生在特定教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行的有目的、有秩序的教學(xué)活動安排，核心要素主要是教學(xué)的時間、空間、內(nèi)容及方法的選擇與安排。

二、當(dāng)前青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡

首先，重點學(xué)校與普通學(xué)校之間的區(qū)別。重點學(xué)校的青年教師學(xué)歷普遍較高、有良好的學(xué)習(xí)氣氛，重視青年教師專業(yè)發(fā)展，對青年教師要求嚴(yán)格，既有內(nèi)在需要，又有外在壓力。而普通學(xué)校師資隊伍相對較差，家長對師資要求不高，青年教師動力不足，教師約束力差等原因構(gòu)成了青年教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展動力不均衡。在城市上班的青年教師，學(xué)習(xí)接收能力強，學(xué)校資源豐富，學(xué)校對多媒體硬件條件配備齊全。而在農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的青年教師，自身專業(yè)發(fā)展條件受到限制，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)備配備不全。整體而言，農(nóng)村偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教學(xué)設(shè)備落后，知識結(jié)構(gòu)不合理、視野狹窄、對實現(xiàn)自我的追求不高，專業(yè)自我實現(xiàn)的積極性不夠，導(dǎo)致農(nóng)村區(qū)域教師的整體素質(zhì)不能契合教育發(fā)展對教師質(zhì)量的需求。信息技術(shù)是培養(yǎng)青年教師專業(yè)素養(yǎng)、也是培養(yǎng)教師信息知識的基礎(chǔ)，如果青年教師不會使用信息技術(shù)或者沒有這種興趣和愛好，只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些配套設(shè)施就不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）青年教師缺乏指導(dǎo)

首先，青年教師缺乏學(xué)校有效指導(dǎo)。一些學(xué)校認(rèn)為青年教師剛進(jìn)入學(xué)校，對青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性并不看重，只是讓青年教師盡快地融入到學(xué)校中來。學(xué)校對青年教師在知識傳授上和自身發(fā)展上重視不夠，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校也缺乏對青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，部分學(xué)校管理層事務(wù)性工作繁忙，對教學(xué)工作、教改前言進(jìn)展了解不夠，指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏前瞻性和針對性。部分學(xué)校沒有把青年教師發(fā)展列入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或者工作計劃，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏優(yōu)秀教師的有效指導(dǎo)。學(xué)校管理層沒有看到優(yōu)秀教師在對培養(yǎng)青年教師上的優(yōu)點。優(yōu)秀教師能夠更快地幫助青年教師了解教學(xué)內(nèi)容，增長青年教師的信息技術(shù)能力，也能讓青年教師感受到成為一名優(yōu)秀教師需要經(jīng)歷哪些專業(yè)知識發(fā)展。目前，有些薄弱學(xué)?；虮∪鯇W(xué)科，缺乏名師指導(dǎo)，這樣的成長環(huán)境限制了青年教師的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)校的發(fā)展，致使教師和學(xué)生陷入了互相限制的惡性循環(huán)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前主要的培訓(xùn)方式還是比較傳統(tǒng)的講授方式，單純通過專家單方面對學(xué)員進(jìn)行知識技能的講解，包括培訓(xùn)師資團(tuán)隊與參培學(xué)員的溝通，未將參培學(xué)員放在主體位置，而是僅將參培教師看作培訓(xùn)對象，忽視了培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中自我領(lǐng)悟到的知識，專家雖然講授著專業(yè)知識，但是教師的自我反思對培訓(xùn)效果卻有著明顯不同。當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)模式還是傳統(tǒng)的講授模式，也過度依賴于專家的講授，缺乏與培訓(xùn)老師的互動。培訓(xùn)專家一般都是以自我認(rèn)知為主，使培訓(xùn)淪為簡單的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，致使參訓(xùn)教師興趣喪失，無法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發(fā)他們的參與意識。

（四）青年教師參與培訓(xùn)機(jī)會少

青年教師在進(jìn)入學(xué)校以后，大多擔(dān)任班主任的工作，工作任務(wù)繁重，另外當(dāng)學(xué)校有機(jī)會讓教師參與培訓(xùn)的時候，也優(yōu)先讓老教師去參加培訓(xùn)。但是學(xué)校沒有考慮到青年教師在接受新知識、新信息技術(shù)能力方面，動手能力方面較強，能夠更好地吸收新的知識。但是學(xué)?？紤]到現(xiàn)實需求，給予青年教師的培訓(xùn)機(jī)會減少。另外由于整個學(xué)校的教師存在不同需求，這些教師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校在安排教師培訓(xùn)、進(jìn)修的過程中，務(wù)必要考慮多方面因素，學(xué)校一般會組織優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)，青年教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會較少。因此，青年教師得到的培訓(xùn)機(jī)會就大大降低。

三、信息社會對青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）重視青年教師專業(yè)發(fā)展

首先，需要提升青年教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力反映一個教師在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是否能夠把學(xué)到的知識講授出來，讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽懂。備課上課、管理評價學(xué)生、進(jìn)行科學(xué)研究等是教師專業(yè)能力的重要組成部分。endprint

其次，提升青年教師的學(xué)術(shù)能力。青年教師要對學(xué)術(shù)科研有著學(xué)習(xí)的心態(tài)，在對當(dāng)前教育發(fā)展前沿的問題上要有一定的了解，特別是青年教師是一線教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著重要的指導(dǎo)能力。但是青年教師在對學(xué)術(shù)問題上并不是特別重視，這就需要學(xué)校對青年教師有引導(dǎo)的作用，讓青年教師參與學(xué)校課題研究，也需要青年教師的新的理論和理解能力，從多種渠道去引領(lǐng)青年教師從事教學(xué)研究，以研促教。

（二）加強校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指由學(xué)校和全體教師一起組織的，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和教育改革所面臨的所有遇到的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，充分利用社會上和校園內(nèi)部的全部有效資源，注重教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的有效統(tǒng)一，更大程度地實現(xiàn)教師發(fā)展的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)是當(dāng)前提高學(xué)校教師整體素質(zhì)的最有效的方式，校本培訓(xùn)也受到當(dāng)?shù)亟逃块T的重視。校本培訓(xùn)是以“老帶新”共同結(jié)合的方式，以傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)型”的終身學(xué)習(xí)模式。當(dāng)?shù)亟逃块T也要定期召開培訓(xùn)會議，宣傳校本培訓(xùn)的重要性，舉行校校聯(lián)合，增加校本培訓(xùn)的經(jīng)驗，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）大力開展遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是指師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下運用廣播、電視、文字教材、音像素材和計算機(jī)課件及網(wǎng)絡(luò)等多媒體來實現(xiàn)的教育。遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。青年教師的學(xué)習(xí)不受時間的限制，無論是在午休時間還是晚飯后，或是節(jié)假日等都可以無限制地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種將知識填充入零散時間的新型教學(xué)模式，無疑會獲得更為充分的發(fā)展，而這也無疑將會是人類未來學(xué)習(xí)的新模式、新范式。

（四）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺，提供不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，使鄉(xiāng)村教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或免費下載學(xué)習(xí)。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，就需要擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，達(dá)到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”“想補充什么就能找到什么”，而且都是免費資源。

（五）選擇多樣化培訓(xùn)

靈活的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容有效呈現(xiàn)的前提。農(nóng)村教師培訓(xùn)課程實施必須根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，采取靈活的、多樣化的授課方式。例如：定制培訓(xùn)計劃，根據(jù)需要為青年教師量身定做培訓(xùn)計劃，對于青年教師，多采用實戰(zhàn)式培訓(xùn)模式；對于薄弱學(xué)科教師，多采用案例式培訓(xùn)模式；對于骨干教師，多采用專項研修或主題式研修模式。

參考文獻(xiàn)：

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