周艷紅

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用能力教學(xué)的結(jié)合形式，切實(shí)的體現(xiàn)了“工學(xué)合一”的特點(diǎn)，在現(xiàn)階段我國教育行業(yè)的發(fā)展中占據(jù)了重要的地位，本文將主要對(duì)其教學(xué)方式和特點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，并以其在《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，提出相應(yīng)觀點(diǎn)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》；應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：F25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.23.018

作為高校物流管理專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，相關(guān)教育部門在其教學(xué)方面進(jìn)行了大量的人力、物力和財(cái)力方面的投入，取得了十分顯著的效果。行動(dòng)導(dǎo)向作為現(xiàn)階段在我國高校《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程中重要的教學(xué)方式，其對(duì)于培養(yǎng)一線物流運(yùn)輸?shù)幕鶎庸芾砣藛T和操作人員方面都取得了十分重要的效果。現(xiàn)階段隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于物流人才的需求日漸增大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)的需要，不斷對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)和完善成為當(dāng)下教育部門所工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)定義的概述

1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的定義

所謂的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式主要指的是在現(xiàn)階段我國高校物流管理專業(yè)的教學(xué)過程中，為了更進(jìn)一步提升教學(xué)效果，相關(guān)教育部門經(jīng)過多年的研究和反復(fù)的實(shí)驗(yàn)論證、同時(shí)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于物流管理專業(yè)人才的需求，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，更多地在教學(xué)活動(dòng)中滲透現(xiàn)代化的案例教學(xué)方式、項(xiàng)目教學(xué)方式、角色教學(xué)方式和模擬教學(xué)方式。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)根據(jù)實(shí)際的課程需要去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的選擇，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，讓其能夠自動(dòng)、自覺的去參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師在進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行專門的課程設(shè)計(jì)，盡可能的采用情景教學(xué)的模式去進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生全面提升其職業(yè)敏感度和職業(yè)使命感，促進(jìn)學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中理論知識(shí)和行動(dòng)能力的統(tǒng)一，促進(jìn)良好教學(xué)效果的產(chǎn)生。

1.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段在我國高校物流管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的意義進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如下所述：首先，采用現(xiàn)代化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為利益動(dòng)機(jī)，例如獎(jiǎng)勵(lì)、前途以及經(jīng)濟(jì)需求等等；內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如本身的興趣愛好以及好奇心等等；社會(huì)動(dòng)機(jī)，例如在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中所需要具備的各種技能，這三種動(dòng)機(jī)共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生社會(huì)動(dòng)機(jī)和利益動(dòng)機(jī)方面，無法從根本上提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則是更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生去提升學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生往往處在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位之上，所進(jìn)行的一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往都是在教師的督促和監(jiān)視之下完成的，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，將其作為一種需要為完成的任務(wù)去進(jìn)行，整體的學(xué)習(xí)效果也不是很好。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更多的樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不再單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，而是更多的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力和行動(dòng)能力的培養(yǎng)，在這一過程中學(xué)生會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，逐漸成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力和自主能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作也將產(chǎn)生十分重要的推動(dòng)作用；第三，隨著現(xiàn)階段社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈化，單一的“理論型”人才已經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需要，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的培養(yǎng)變得尤為重要起來，在這一過程中教師采用現(xiàn)代化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠很好的促進(jìn)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，一舉多得。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用分析

本文結(jié)合筆者多年高校物流管理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參考大量文獻(xiàn)資料的相關(guān)數(shù)據(jù)信息以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)和定義，將其具體的應(yīng)用總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

2.1課程設(shè)計(jì)

對(duì)于高校物流管理專業(yè)的教學(xué)來說，其可以具體的劃分為若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間彼此聯(lián)系，共同促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，因此在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)的過程中，教師需要充分結(jié)合各個(gè)模塊不同的特點(diǎn)去進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，本文將主要以《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》為具體的內(nèi)容去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的闡述：首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更多的注重于對(duì)于學(xué)生行動(dòng)能力和動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中需要針對(duì)各個(gè)具體的內(nèi)容去設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)，在工作任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中要充分結(jié)合相應(yīng)的理論知識(shí)和內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠在行動(dòng)中了解具體的理論知識(shí)，并對(duì)課程由淺入深的去進(jìn)行理解，逐漸對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握；其次，一般來說，結(jié)合高校學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)方面會(huì)大致劃分為物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)的理論知識(shí)部分，具體包括對(duì)于物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)的認(rèn)知和初步了解方面，在這一部分可以劃分為三大項(xiàng)目類型；物流運(yùn)輸?shù)幕拘问讲糠郑摬糠指鼮閺?qiáng)調(diào)在整個(gè)運(yùn)輸過程中各種形式的教學(xué)，該模塊更加傾向于行動(dòng)教學(xué)和演示教學(xué)，劃分為五大項(xiàng)目類型；第三是物流運(yùn)輸作業(yè)管理部分，這部分是前兩部分的升華，更加傾向于讓學(xué)生能夠有效了解課程，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的歸納和總結(jié)，因此這部分需要五大項(xiàng)目進(jìn)行支撐，進(jìn)而打造良好的教學(xué)效果。

2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》中的實(shí)施

在課程設(shè)計(jì)完成之后，相關(guān)教育部分就需要根據(jù)具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容去進(jìn)行相應(yīng)的課程的實(shí)施工作，一般來說對(duì)于《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)可以互分為兩大主要線條：首先，在課堂教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)的講解，在這一過程中教師需要幫助學(xué)生完成對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)容的初步構(gòu)建；其次，另外一個(gè)線條主要指的是在第一線條的基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生以促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性為基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，本文將針對(duì)這兩大線條進(jìn)行具體的闡述，具體內(nèi)容如下：endprint

2.2.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)前期準(zhǔn)備工作分析

結(jié)合高校物流運(yùn)輸專業(yè)的具體教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)之前需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的制定，在教學(xué)任務(wù)制定的過程中相關(guān)教育部門應(yīng)該注意到將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行各個(gè)任務(wù)的安排。一般來說，學(xué)生在正式進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師應(yīng)將理論知識(shí)準(zhǔn)確、詳盡的傳授給學(xué)生，同時(shí)對(duì)于給學(xué)生布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，以《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程來說，教師在教學(xué)任務(wù)布置方面則需要讓學(xué)生明確：物流運(yùn)輸合同制定、物流運(yùn)輸?shù)膬?nèi)涵和特點(diǎn)、物流運(yùn)輸合同的變更與修改以及具體的物流運(yùn)輸?shù)呢?zé)任和物流運(yùn)輸中出現(xiàn)問題該如何解決，學(xué)生根據(jù)教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)有針對(duì)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)查和實(shí)踐，寫成報(bào)告進(jìn)行提交。值得注意的是，一般來說，對(duì)于高校物流專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來說比較復(fù)雜，需要進(jìn)行查閱和實(shí)踐的數(shù)據(jù)相對(duì)較多，因此在學(xué)習(xí)過程中可以采用小組合作的方式去進(jìn)行，一方面能夠有效提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，另一方面也有助于良好教學(xué)效果的產(chǎn)生。

2.2.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

本文將以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程中運(yùn)輸合同部分的教學(xué)為具體的實(shí)例對(duì)其實(shí)施情況進(jìn)行闡述，具體內(nèi)容如下所述：首先，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)需要成立相應(yīng)的模擬工作小組，在小組內(nèi)部明確每個(gè)人的崗位職責(zé)，在后期的工作和學(xué)習(xí)中將個(gè)人的職責(zé)切實(shí)的落實(shí)到位；其次，模擬相應(yīng)的物流運(yùn)輸合同的訂立，在這一過程中教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際物流運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)和合同訂立的具體需要去幫助學(xué)生完成該工作；第三，在合同訂立完成之后進(jìn)入到合同履行部分，在這一部分中學(xué)生需要根據(jù)合同具體的執(zhí)行情況等等及時(shí)發(fā)現(xiàn)合同中存在的問題并進(jìn)行解決，遇到嚴(yán)重情況時(shí)可采取中斷和解除合同的行為；第四，合同出現(xiàn)問題的情況下，學(xué)生們要根據(jù)實(shí)際情況明確合同訂立雙方的責(zé)任，并根據(jù)具體的情況追究雙方當(dāng)事人的責(zé)任；第五，后期的理賠處理等方面的問題。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的過程中教師要根據(jù)具體的實(shí)施情況去對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分和考核評(píng)價(jià)，學(xué)生們需要根據(jù)教師的考核評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，以便于在后期的工作和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出更為良好的效果。

2.2.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用效果分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為最近幾年在我國高校物流管理專業(yè)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，其不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于良好教學(xué)效果的產(chǎn)生也起到了非常重要的促進(jìn)作用。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的過程中，教師和學(xué)生需要完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)環(huán)節(jié)中不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更加傾向于對(duì)于學(xué)生行動(dòng)能力的培養(yǎng)，更加側(cè)重于對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的鍛煉，因此能夠廣泛的適應(yīng)于高校物流管理專業(yè)的教學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

本文通過對(duì)現(xiàn)階段在我國高校物流管理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用的較為廣泛的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式進(jìn)行一系列的分析和討論，并具體以《運(yùn)輸運(yùn)輸實(shí)務(wù)》為例進(jìn)行具體的闡述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的全過程，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性方面具備非常有力的優(yōu)勢(shì)，本文根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方面的內(nèi)容提出若干觀點(diǎn)，希望能在未來我國高校物流運(yùn)輸專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中起到一定的促進(jìn)作用。

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