謝娟

摘要：“雙主共學(xué)”，是充分吸取北碚課程改革經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成的課程理念、課堂境界和課堂形態(tài)，“雙主共學(xué)”的課堂既充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，同時也尊重教師作為教學(xué)主體的組織、引導(dǎo)、發(fā)展的權(quán)利。我們就自主預(yù)習(xí)階段進行了重點的探究，通過公開課、理論知識、課堂跟蹤等多種手段，最終得出下面的感悟。

關(guān)鍵詞：雙主共學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

“雙主共學(xué)”的課堂強調(diào)師與生同是課堂教學(xué)的主體，師生共同參與教，也共同參與學(xué)，在不同的教學(xué)行為與教學(xué)流程中，教與學(xué)的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。它重視激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，大力倡導(dǎo)建立師生課堂學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“結(jié)對學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——全班群學(xué)——師生共學(xué)”的作用，提升學(xué)生課堂參與的廣度和深度，從根本上改變單一的課堂形態(tài)，達成師生在課堂上共同發(fā)展的教育目標。實施了幾年的五步教學(xué)法在這樣的理念推動下，進一步深化改革，力求實現(xiàn)有效課堂到高效課堂的邁步，并最終實現(xiàn)卓越課堂。

一、自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是教育的對象，學(xué)生的發(fā)展是被動的，發(fā)展目標，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學(xué)生心中沒有底。學(xué)生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學(xué)生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法擰成一股勁，削弱了教育力量。“自主預(yù)習(xí)”學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識的新型教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程是心中有數(shù)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生以極大的熱情投身到整個學(xué)習(xí)過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。

二、自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對自己負責，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)生在教師的強迫下學(xué)多少知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象；需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況不時調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式與學(xué)習(xí)方式；需要學(xué)生具有較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力；需要學(xué)生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生走出傳統(tǒng)，走出書本，求真務(wù)實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，尊重別人的勞動、貢獻，注重效率。

三、自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心

自信是一個人成功的關(guān)鍵。一個自信的人，總是會精神飽滿地去迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的。德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學(xué)生在老師的期待和激勵中獲得信心和力量，會情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確地引導(dǎo)，適當?shù)攸c撥，使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識，體驗獨立獲取知識的喜悅，增強了自信。在整個自主學(xué)習(xí)地過程中，教師重視每一個學(xué)生的觀點和問題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師及時對好的方面予以肯定和表揚，對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生得到了充分重視，體驗到了成功的樂趣，自信心增強了，學(xué)習(xí)的興趣也就更大了。

四、自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意志力

創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代教育的最高目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生主動探究樂趣無窮；學(xué)習(xí)書本和老師的思考，目的是產(chǎn)生自己的思考，個性張揚使自己得到發(fā)展，自身價值得到肯定，好奇心和求知欲被激發(fā)，會迸發(fā)出創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。可以幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

五、自主學(xué)習(xí)能保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！鄙锸且婚T是揭示自然變化的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護學(xué)生的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

在課堂教學(xué)中，教師要利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等，使學(xué)生情緒處于亢奮之中，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

參考文獻

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