陳園園

初中語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確界定要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可見標(biāo)準(zhǔn)是著眼于學(xué)生如何去學(xué)，語文老師只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式。隨著我國社會文化的不斷發(fā)展，我國初中語文教育也進入了創(chuàng)新發(fā)展的新階段，尤其在新時期教育改革以后，探究式教學(xué)這一概念被引入了初中語文課堂教學(xué)中。這極大地豐富了初中語文教學(xué)的教學(xué)手段，并以其特有的方式提升了教學(xué)效率。但即便如此，探究式教學(xué)在我國的發(fā)展并不是盡善盡美的，也存在一些不足。本文將基于探究式教學(xué)存在的缺陷和問題，闡述初中語文探究式課堂教學(xué)的模式。

一、探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。探究式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，以自主探究為主要形式的，其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但讓每個學(xué)生都擁有了發(fā)表自己見解和觀點的機會，而且還鼓勵學(xué)生對他人所提出的觀點進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生通過積極主動的探索來分析問題、解決問題。因此，在這個過程中，學(xué)生始終處于一種積極、好奇和興奮的狀態(tài)之中，不但會體驗到思考問題和分析的問題的艱辛，同時也會體驗到解決問題、豁然開朗的喜悅。所以，相較于傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中常用的直白講解的方式而言，探究式教學(xué)法無疑更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

2.探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多語文學(xué)困生，由于比較膽小，害怕出錯所以很少會在全班同學(xué)面前積極發(fā)言。再加上，班級的人數(shù)較多，任課教師的個別輔導(dǎo)很難涉及到所有的學(xué)生，所以，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化始終是初中語文教學(xué)中的一大難題。但是在采用探究式教學(xué)組織開展初中語文教學(xué)活動時，由于很多情況下，學(xué)生的探究都是以小組為單位進行的，在同一時間，不同的小組常常會有多個同學(xué)同時發(fā)言，不但參與的人數(shù)比較多，參與面廣，而且發(fā)言的氛圍也相對比較放松，這樣部分比較膽小或者是能力較差的學(xué)生，受到其他同學(xué)的感染，往往也會逐漸參與到討論之中，從而提高了學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言頻率和參與質(zhì)量。除此之外，在利用探究式教學(xué)組織開展初中語文教學(xué)活動，特別是采用小組合作的方式進行合作探究時，小組成員之間必須要互幫互助才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，不但能力差的學(xué)生可以向能力強的學(xué)生請教，而且能力強的學(xué)生往往也會積極主動的去幫助能力差的學(xué)生，這種方式有效的彌補了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中任課教師個別輔導(dǎo)不足的缺陷，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化無疑具有積極的促進作用。

3.探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生情感體驗的豐富。對于文學(xué)作品而言，其體現(xiàn)的不僅僅是作者的思維方式和情感情緒，同時還蘊含了作者的民族情結(jié)和價值取向，具有豐富的人文內(nèi)涵。而探究式學(xué)習(xí)，反對傳統(tǒng)語文教學(xué)中任課教師將自己的觀點和想法強加于學(xué)生的做法，強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性體驗。所以，在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過自己的探索和追尋，結(jié)合自己的生活體驗，去真正體驗作者的經(jīng)歷，感悟文字背后蘊含的文化底蘊，促進學(xué)生情感體驗的豐富。

二、探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.要注意探究切入點的科學(xué)確定。在采用探究式教學(xué)組織開展初中語文教學(xué)活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)的探究切入點，以免學(xué)生的探究活動出現(xiàn)偏差是確保探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中有效應(yīng)用的重要保障。因此，在采用探究式教學(xué)組織開展初中語文教學(xué)活動時，任課教師一定要注意根據(jù)教學(xué)實際引導(dǎo)學(xué)生確定科學(xué)的探究切入點。例如：在開展初中語文教學(xué)活動的過程中，某一文學(xué)作品中存在矛盾現(xiàn)象，如：內(nèi)容之間的矛盾現(xiàn)象、內(nèi)容與形式之間的矛盾現(xiàn)象以及語言之間的矛盾現(xiàn)象等等，此時任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)作品中的矛盾現(xiàn)象作為探究切入點進行探究，而文學(xué)作品中的矛盾現(xiàn)象，有的是作者或者是讀者的認知錯誤，有的則是作者的有意安排，針對這些矛盾現(xiàn)象進行探究有助于加深學(xué)生對作品的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。

2.要注意探究方法的合理運用。探究方法運用的合理與否是影響探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用成效的關(guān)鍵。在采用探究式教學(xué)組織開展初中語文教學(xué)活動的過程中，可以采用的探究方法是非常多樣的，不同的探究方法也各有不同的特點。例如：由表及里式探究方法有助于引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文字表面意思的基礎(chǔ)上挖掘和領(lǐng)會文字背后蘊含的深層內(nèi)涵、咬文嚼字式探究方法主要是通過斟酌字詞領(lǐng)會文字的思想感情和作品的主題意境、拓展延伸式探究方法能夠?qū)⒆髌放c學(xué)生的生活練習(xí)起來，舉一反三，觸類旁通。所以，在采用探究式教學(xué)組織開展初中語文教學(xué)活動的過程中，為了確保教學(xué)的成效，任課教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)的實際情況和不同探究方法的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的探究方法開展探究活動。

本文主要針對于探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學(xué)中，探究式教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，因此，教師應(yīng)該積極的運用該種教學(xué)方法進行教學(xué)，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。

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