龔麗

翻開(kāi)人教版七年級(jí)的語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深遠(yuǎn)的寫(xiě)景狀物的散文，它們或描摹山川名勝，或抒寫(xiě)地域景致，或敘述特定事物，或游覽參觀，或?qū)ほ櫶轿?，或借物喻人……這類(lèi)文章一般具有這些特點(diǎn)：作者抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的修辭或?qū)Ρ鹊缺憩F(xiàn)手法，為我們展現(xiàn)了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫(huà)面，充分表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和內(nèi)心的獨(dú)特感受。那么如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中的精彩世界，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)文章所要表達(dá)的情感呢？基于此，我對(duì)寫(xiě)景狀物類(lèi)課文進(jìn)行了課堂教學(xué)初步探究，下面，我就以人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的幾篇寫(xiě)景狀物的課文為例，談?wù)勛约簭闹写Φ降囊恍╆P(guān)于這類(lèi)課文的有效教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀導(dǎo)入——激美趣

寫(xiě)景類(lèi)的文章，作者多是運(yùn)用詩(shī)意的文筆描繪出一幅幅如畫(huà)的景致。但是，由于學(xué)生的生活儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難在頭腦中建立起課文所描繪的景物的整體形象，因而就無(wú)從把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象、直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)課文。

如在新授朱自清的《春》一文時(shí)，我運(yùn)用幻燈片為學(xué)生展示了一幅幅生機(jī)盎然的春景圖，并配以《春天在哪里》的歡快兒歌，帶學(xué)生走進(jìn)春，初步領(lǐng)略春的美麗和勃勃生機(jī)，從而喚起學(xué)生進(jìn)一步感受春的欲望，為下一步深入文本的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

二、初讀課文，整體感知——抓特點(diǎn)

1、檢查預(yù)習(xí)

讓學(xué)生帶著初步的感性認(rèn)識(shí)自由地朗讀課文，掃清字詞障礙。這是閱讀的最低要求，也是最基礎(chǔ)的要求。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從生字的讀音、詞語(yǔ)的理解、整篇課文的正確流利朗讀三方面來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于做到以學(xué)定教。語(yǔ)言障礙解決了，這就為進(jìn)一步從語(yǔ)言文字入手來(lái)理解課文打下了基礎(chǔ)。

2、整體感知

掃清語(yǔ)言障礙之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手進(jìn)行閱讀感知。寫(xiě)景狀物類(lèi)文章一般寫(xiě)景精妙，景物特征鮮明，景物的特點(diǎn)與文章的整體氛圍相協(xié)調(diào)，所以讀寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文首先要弄清文章描寫(xiě)了哪些畫(huà)面和對(duì)象，并了解它們的主要特點(diǎn)。

如在教學(xué)《春》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體感知，我提出了兩個(gè)問(wèn)題“寫(xiě)春景，作者描繪了哪幾幅春景圖？請(qǐng)為每幅圖畫(huà)擬一個(gè)美麗的名稱(chēng)?！薄巴ㄗx全文，說(shuō)一說(shuō)本文的寫(xiě)作思路?！边@兩個(gè)問(wèn)題的解決，使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和課文結(jié)構(gòu)有了個(gè)全景式的整體感知，從而初步感受到春天的美。

有些課文在開(kāi)篇第一段就直接點(diǎn)明了景物的特點(diǎn)，對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生找中心句，從而把握景物的主要特點(diǎn)。如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，開(kāi)篇第一段在與北平、倫敦、熱帶進(jìn)行對(duì)比后得出“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！边@“溫晴”“寶地”兩個(gè)詞語(yǔ)便是對(duì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)最好的概括。在教學(xué)此文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出“溫晴”這個(gè)中心詞后，再進(jìn)一步提問(wèn)“文中選取了哪些具有代表性的景物來(lái)描寫(xiě)濟(jì)南冬天‘溫晴這一特點(diǎn)的？”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了整體感知。

3、質(zhì)疑問(wèn)難

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，這是提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的好辦法，同時(shí)問(wèn)題的提出也可以相應(yīng)地為課堂精彩地生成而做好準(zhǔn)備。

三、美讀課文，品評(píng)賞析——品語(yǔ)言

寫(xiě)景狀物類(lèi)文章方方面面都彰顯著它的美，美在它富有魅力的語(yǔ)言，美在它深遠(yuǎn)的意境，美在作者要傳達(dá)的情感……要領(lǐng)略它的美，只有反復(fù)品讀，把自己融入到語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的美景中去。品味語(yǔ)言的方法很多，可以深情誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語(yǔ)言本身之精彩；可以認(rèn)真默讀，靜靜地欣賞優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，品味語(yǔ)言背后的意味情味；可以背誦課文片段，記誦一些優(yōu)美、精警的語(yǔ)句，獲得良好的語(yǔ)感……在這里，我說(shuō)說(shuō)我上課時(shí)的具體做法：

1、批注閱讀

教師在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上提出要求，教以方法，引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。

如《春》這篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文抓住春景的特點(diǎn)，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，語(yǔ)言洗練而靈動(dòng)。我在教學(xué)生品評(píng)此文的語(yǔ)言時(shí)，先以“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！币痪錇槔瑥挠迷~的準(zhǔn)確生動(dòng)和修辭的角度入手，教給學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的方法（從用詞、修辭、寫(xiě)法、感官、情感等角度品評(píng)），然后再要求學(xué)生找出文中自己最喜歡的語(yǔ)句任選一個(gè)角度進(jìn)行品評(píng)，并把自己的理解感悟批注在所選語(yǔ)句旁邊。

2、品讀欣賞

在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，再由小組派一名代表選擇喜歡的方式向全班同學(xué)匯報(bào)。此時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)點(diǎn)撥，并注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。然后，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式有感情的朗讀，邊讀邊展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，入情入境，重點(diǎn)部分還可以配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和畫(huà)面，讓學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)和感受大自然的美妙。

四、精讀課文，探究主旨——悟情感

清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古語(yǔ)也有云“情以物遷，辭以情發(fā)”，這些話的意思就是說(shuō)作家因?yàn)橛懈杏谌耸?、景物或某種情境，于是通過(guò)寫(xiě)景狀物來(lái)表達(dá)心意、抒發(fā)情懷。所以，景物的特點(diǎn)往往同人物的主觀愿望和特定心境融合在一起，教師在教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)還應(yīng)在品評(píng)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情和寫(xiě)作意圖。

如《紫藤蘿瀑布》一文，全文描寫(xiě)了紫藤蘿如瀑布般燦爛輝煌。面對(duì)紫藤蘿的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患絕癥而死的弟弟，想到了文革時(shí)期家門(mén)外的紫藤蘿被拆掉的遭遇，原本焦慮悲痛的心深受啟發(fā)和鼓舞，并在文章的最后寫(xiě)道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！苯虒W(xué)此文時(shí)，我針對(duì)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？ 為什么有如此變化？”“作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并適時(shí)地補(bǔ)充了一些關(guān)于作者的背景資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的感性認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)作者情感的變化。學(xué)生領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，便也體會(huì)到了作者的寫(xiě)意圖——作者以花喻人，想告訴讀者“我們不能陷入在個(gè)人的不幸中無(wú)法自拔，應(yīng)該以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活?！?/p>

再如《濟(jì)南的冬天》一文中，作者寫(xiě)到“濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”這些語(yǔ)言文字無(wú)不滲透著作者對(duì)濟(jì)南的冬天的山水的喜愛(ài)和贊美之情。

五、回歸整體，評(píng)點(diǎn)總結(jié)——理寫(xiě)法

每一篇寫(xiě)景狀物的文章都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法。在品讀評(píng)析，欣賞過(guò)景物的美之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，把在學(xué)習(xí)交流中感悟到的作者的表達(dá)方法加以系統(tǒng)地梳理，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為作文打基礎(chǔ)。

六、讀寫(xiě)結(jié)合，拓展練筆——抒寫(xiě)美

寫(xiě)景的文章中蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫(xiě)結(jié)合的資源，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同層次的片段練筆，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，及時(shí)鞏固所學(xué)的表達(dá)方法，不斷提高習(xí)作能力。

如學(xué)完《春》一文后，我讓學(xué)生就“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪?！敝兴枥L的雨的特點(diǎn)，用擬人的方法為這四種雨各寫(xiě)幾句話進(jìn)行片斷練習(xí)。

再如學(xué)完《濟(jì)南的冬天》一文后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)秋天的景色，傾注對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，借鑒本文寫(xiě)法，以“ 的秋天”為題將最有特色的景物寫(xiě)出來(lái)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，歸納起來(lái)也就是“讀——品——悟——練”，以“讀”為重心，在讀中“品、悟”，最后學(xué)以致用，這就是我對(duì)寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文的課堂教學(xué)模式的初探結(jié)果，其中也許有許多不當(dāng)之處，但我在教學(xué)實(shí)踐中卻收到了比較好的效果。我認(rèn)為，教師在教學(xué)這類(lèi)記敘文的時(shí)候，可以采用這樣一個(gè)相似的教學(xué)模式。所謂相似，是因?yàn)殡m然同屬于寫(xiě)景一類(lèi)，但文章總是各不相同，因此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)的處理上，一定要因文而異，適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平等其它影響教學(xué)效果的因素，絕不能千篇一律。endprint