曹晶

摘要：小學(xué)品德與社會(huì)生活化教學(xué)符合新課程改革的要求，是素質(zhì)教育背景下的高效教學(xué)方式之一，對(duì)于提高小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣具有積極作用。教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，選擇貼近小學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 品德與社會(huì) 課堂教學(xué) 生活化 興趣

新課程下的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，貼近小學(xué)生日常生活，滿足小學(xué)生的多樣化需求。近年來，生活化的教學(xué)方式在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，也使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到品德與社會(huì)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達(dá)到課堂教學(xué)生活化的目的。正如陶行知先生所說：“我們深信生活是教育的中心。

一、導(dǎo)入新課生活化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課的導(dǎo)入就像優(yōu)美樂章的“前奏”，必須要給學(xué)生以清新的感覺，這樣才能吸引他們的注意力。小學(xué)品德與社會(huì)課程涉及的知識(shí)豐富，在日常教學(xué)中教師應(yīng)該從小學(xué)生熟知的生活出發(fā)，引入生活實(shí)例，從而增強(qiáng)小學(xué)生的求知欲和探索欲，增添課堂的新鮮感。采用生活化的導(dǎo)入方式，更具有科學(xué)性和合理性的特點(diǎn)，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)秩序，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，突出品德與社會(huì)的教學(xué)目的。比如，講小學(xué)品德與社會(huì)《我們的學(xué)校》，教學(xué)重點(diǎn)是要求小學(xué)生體會(huì)學(xué)校生活的快樂，以及學(xué)校與自己成長(zhǎng)的關(guān)系。感受校園文化的豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的親近感。在新課導(dǎo)入時(shí)我首先通過多媒體技術(shù)為小學(xué)生播放歌曲《同桌的你》和《校園中的喜悅》，在美妙的歌聲中我與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問小學(xué)生喜歡自己的學(xué)校生活嗎？然后我在大屏幕上打出一行字：“品味多彩的校園生活”，在這樣的背景下討論自上學(xué)以來對(duì)學(xué)校的感受，小學(xué)生都積極的參與互動(dòng)，講述自己的親身經(jīng)歷或者深刻感受，還有的小學(xué)生談到了自己的夢(mèng)想，在這樣的生活化課堂上小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，做到了學(xué)以致用，也為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)活動(dòng)生活化，提高參與興趣

課堂教學(xué)效率與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量具有直接關(guān)系，所以教師必須要深入挖掘教材，拓寬教學(xué)資源，打造生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在課堂活動(dòng)中既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉能力，通過長(zhǎng)期潛移默化的訓(xùn)練，能夠更好的提高小學(xué)生的課堂參與興趣，完善動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，推陳出新，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重每個(gè)小學(xué)生的差異，優(yōu)化師生關(guān)系，將教學(xué)過程由師生教授的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。比如講小學(xué)品德與社會(huì)《家人的愛》，教學(xué)目標(biāo)是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面體會(huì)家人對(duì)自己無私的愛，懂得家人對(duì)自己疼是愛，嚴(yán)也是愛。學(xué)習(xí)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)家人的感激與愛。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列生活化的教學(xué)活動(dòng)，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)生在課堂中徹底擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。首先，回憶成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)家人的愛。讓小學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己的家人，講述長(zhǎng)輩關(guān)愛自己的事情，從而感受濃濃的愛。其次，千言萬語(yǔ)記心間。引導(dǎo)小學(xué)生拿出自己制作的賀卡，寫上對(duì)家人最想說的話。最后，我為爸爸媽媽做件事。讓小學(xué)生課后每人找一件力所能及的事堅(jiān)持做下去，可以幫父母掃地、倒垃圾、澆花等。

三、創(chuàng)設(shè)情境生活化，拓寬學(xué)生視野

生活化的教學(xué)情境有利于引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，拓寬小學(xué)生的視野，幫助小學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)品德與社會(huì)知識(shí)。在教學(xué)中教師要做到不拘泥于單一的課堂教學(xué)形式，讓不同水平的小學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要結(jié)合實(shí)際情況，切不可生搬硬套或者脫離實(shí)際，否則將會(huì)給小學(xué)生造成學(xué)習(xí)的困擾，降低課堂教學(xué)效率。比如講小學(xué)品德與社會(huì)《說聲“謝謝”》，我首先進(jìn)行學(xué)情分析，現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里受到了父母的溺愛，因此養(yǎng)成了嬌慣、自私、懦弱等一些壞毛病，導(dǎo)致他們的心靈產(chǎn)生愛的麻痹，認(rèn)為別人對(duì)自己的幫助都是應(yīng)該的。所以我設(shè)計(jì)了生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生明白：當(dāng)我們?cè)诘玫絼e人幫助時(shí)，要對(duì)別人說聲謝謝。我組織小學(xué)生分組進(jìn)行話劇表演：一個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上跑步，突然摔倒了，手流血了，這時(shí)跑過來一個(gè)學(xué)生將他扶起來，并且為他止血。受傷的學(xué)生隨即說了聲“謝謝”。小學(xué)生在表演和觀看過程中都非常認(rèn)真，當(dāng)表演結(jié)束后還會(huì)給以掌聲的鼓勵(lì)。在這種生活化的情境中小學(xué)生知道了謝謝是一種基本的禮儀，是每個(gè)人都應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。

四、拓展問題生活化，激活創(chuàng)新思維

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式需要選擇生活化的課堂提問內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造性思維提供拓展的平臺(tái)，使小學(xué)生能夠活躍在品德與社會(huì)課堂中。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”，說明了課堂巧設(shè)疑問與探究思考問題的關(guān)系，只有教師提出的問題具有挑戰(zhàn)性和吸引力，才會(huì)刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生都積極的參與。所以教師要確保學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)小學(xué)生在自主參與過程中質(zhì)疑釋疑，從而得到能力的提升，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展力。比如，講小學(xué)品德與社會(huì)《公共場(chǎng)所拒絕危險(xiǎn)》，我通過提供公共場(chǎng)所發(fā)生安全事故的真實(shí)錄像，讓小學(xué)生親眼看到不遵守規(guī)則會(huì)出現(xiàn)什么樣的危險(xiǎn)，使小學(xué)生感同身受，今后能夠自覺的遵守公共安全規(guī)則。在教學(xué)過程中我還提出了生活化的問題，激活小學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在公共場(chǎng)所人多的地方踢足球行嗎？在農(nóng)村柴草垛旁邊放鞭炮的行為好嗎？隨身攜帶易燃易爆品對(duì)嗎？這些行為會(huì)引起什么樣的后果？通過對(duì)這些問題的回答，可以看出小學(xué)生在生活中做的很好。然后我繼續(xù)提問：共公場(chǎng)所的安全標(biāo)志通常有哪些？如果安全設(shè)施被損壞，會(huì)造成什么影響？我們應(yīng)該如何維護(hù)公共安全？

五、布置作業(yè)生活化，擺脫形式主義

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)品德與社會(huì)教師布置的作業(yè)往往具有機(jī)械性和單一性的特點(diǎn)，小學(xué)生是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，失去了作業(yè)的真正意義，沒有擺脫掉形式主義的陰影。在新時(shí)期，小學(xué)品德與社會(huì)教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，挖掘生活中的作業(yè)素材，布置生活化的作業(yè)，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有效地將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是小學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。比如，講完小學(xué)品德與社會(huì)《交通與我們的生活》，小學(xué)生都知道了交通運(yùn)輸是現(xiàn)代生活必不可少的組成部分，給人們生活提供了極大的便利，也懂得了要自覺遵守交通法規(guī)，愛護(hù)交通設(shè)施。在布置作業(yè)的時(shí)候我充分與生活實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)小學(xué)生勤動(dòng)腦，多思考，為形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)做出鋪墊。我要求小學(xué)生制定一份開發(fā)我市交通的可行性方案，著重描述交通開發(fā)的重要性。學(xué)生可以自主完成，可以結(jié)成學(xué)習(xí)小組，不懂的問題可以向教師和父母求助，但是必須要結(jié)合我市的實(shí)際情況，讓全體小學(xué)生都能夠在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，體驗(yàn)到品德與社會(huì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中蘊(yùn)含著巨大的課程資源，教師必須要堅(jiān)持生活化的教學(xué)方式，深入挖掘生活中的教學(xué)素材，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)到品德與社會(huì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)生真正將身心投入到學(xué)習(xí)中去。生活化教學(xué)是新課程的必然發(fā)展趨勢(shì)，需要教師高度重視，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，引起小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段紅國(guó).小學(xué)品德與社會(huì)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)研究[J].赤子，2015，（12）.

[2]王瑞卿.小學(xué)品德與社會(huì)課堂生活化策略探究[J].學(xué)周刊，2016，（36）.

[3]張強(qiáng).淺析小學(xué)品德與社會(huì)課堂的生活化教學(xué)[J].速讀旬刊，2015，（11）.endprint