蔡健花

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師所開(kāi)展的教學(xué)模式主要是以教師為主的傳授式教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)變成了以知識(shí)為主的課堂傳授模式，整體的教學(xué)氛圍十分落寞，學(xué)生并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，而最終的教學(xué)效益也不是那么有效。在這樣的狀況下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行一定層次上的課堂創(chuàng)新開(kāi)展。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展方向進(jìn)行了一定的研究，并提出了一部分切實(shí)可行的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 創(chuàng)新 開(kāi)展 課堂教學(xué)

在現(xiàn)代化的教育領(lǐng)域發(fā)展當(dāng)中，小學(xué)英語(yǔ)已然成為了基礎(chǔ)的教育學(xué)科之一，與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，它也是我國(guó)教育領(lǐng)域的奠基科目之一，能夠幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在全球一體化的發(fā)展當(dāng)中，英語(yǔ)已然成為了我國(guó)新生代人才必須具備的語(yǔ)言能力之一，因而加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性能夠切實(shí)提高我國(guó)的人才儲(chǔ)備，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著相當(dāng)大的建設(shè)意義。但是，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于長(zhǎng)期受到了應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有呈現(xiàn)出太高的積極性，反而有著相當(dāng)大的惰性，而這樣的狀況之所以會(huì)產(chǎn)生，與當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式有著最為直接的聯(lián)系。我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，所采取的教育模式與其他的小學(xué)科目并沒(méi)有太大的區(qū)別，一致為傳授式教學(xué)模式，這是一種以知識(shí)傳授為主要目的的教學(xué)模式，它的主要開(kāi)展方式為教師在講臺(tái)上，對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的講解，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎都由教師一人來(lái)完成，學(xué)生都是被動(dòng)的接受者，不需要積極的參與進(jìn)入，僅僅需要聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)即可。而在這樣的狀況下，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率十分低，并且最終的教學(xué)效果也不是很好，給予學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了相當(dāng)大難度。為了較好地優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，選擇一些創(chuàng)新開(kāi)展的方向，并加以切實(shí)有效地實(shí)踐。

一、小學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)新開(kāi)展方向

1.尊重學(xué)生的主體性

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，完全是一個(gè)形式化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生僅僅把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了一門(mén)必要性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的督促下盲目的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有太大的自主性，也不懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)樽约簬?lái)哪些方面能力的提升，因而在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中降低了自身的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)汀榱饲袑?shí)改變這樣的狀況，教師需要從改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生在課堂上的一些表現(xiàn)，要給予充分的理解，并加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣所在，進(jìn)而開(kāi)展切實(shí)有效的英語(yǔ)教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《Happy new year》的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)于新年有著莫名的喜感，并且對(duì)于新年的一些活動(dòng)有著較高的興趣。為此，教師可以在開(kāi)展本單元內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，由他們探討出新年來(lái)到的各種活動(dòng)和打招呼的語(yǔ)言，接著用英語(yǔ)進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容迅速產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深層次的融入其中。

2.迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)英語(yǔ)本身屬于一門(mén)較為陌生的科目，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是盲目的、無(wú)知的，面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻沒(méi)有進(jìn)行絲毫的改觀，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行著普通的知識(shí)教育，而學(xué)生在日復(fù)一日的乏味教學(xué)模式當(dāng)中，逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得整體的教學(xué)效率迅速下降。為了改變這樣的狀況，教師在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化。而在優(yōu)化的過(guò)程中，必然要選擇一定的方向，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于整體的教學(xué)效率提升有著最為直接的促進(jìn)作用。而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)科目之前，往往需要具有較高的學(xué)習(xí)興趣，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的支持，其最終的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)太好，而且很容易在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一些趣味性的教學(xué)模式，以情景教學(xué)法為例，將其運(yùn)用到平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠迅速帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，整體的教學(xué)氛圍也會(huì)變得相當(dāng)優(yōu)越，教學(xué)效果也能夠科學(xué)的呈現(xiàn)出來(lái)。

3.轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念

在素質(zhì)教育到來(lái)以后，我國(guó)的教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，在整個(gè)課堂上，教師所開(kāi)展的教學(xué)模式必須要以學(xué)生為核心，而且要切實(shí)尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)展與他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。但是在很長(zhǎng)的時(shí)間里，我國(guó)的教學(xué)模式都沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性，僅僅是為了提高學(xué)生的卷面成績(jī)而進(jìn)行的教育。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其本身是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基過(guò)程，通過(guò)這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被迅速的調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)加以合理有效的利用。在很多小學(xué)英語(yǔ)教師的觀念里，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，主要有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一是提升小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力，第二是提高小學(xué)生的英語(yǔ)卷面成績(jī)，而在應(yīng)試教育的影響下，大部分教師都偏向于后者，而對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，一直沒(méi)有給予太大的關(guān)注。而在這樣的狀況下，所開(kāi)展的教學(xué)模式往往存在著相當(dāng)多的漏洞，難以滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求。為此，教師也需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，生成全新的教學(xué)理念，切實(shí)幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而產(chǎn)生驕傲的英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐方式

1.積極科學(xué)地采取創(chuàng)新有效的教學(xué)模式

在時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，我國(guó)的教育領(lǐng)域已然衍生出了相當(dāng)多的先進(jìn)教學(xué)模式，而且這些教學(xué)模式能夠最為切實(shí)的迎合當(dāng)前的教學(xué)需求，給予學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方向。為了在這樣的狀況下獲得更好的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要采取一些創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，來(lái)對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一定層次上的創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥乏味，反而充滿了趣味性和真實(shí)性，切實(shí)迎合學(xué)生的主體需求，形成全面性的英語(yǔ)課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《Colours》的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生開(kāi)展情景教學(xué)法，將不同的顏色單詞分別寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生分別去想象一些關(guān)于某個(gè)顏色的相關(guān)事物或者詞匯，如白色，學(xué)生想到的都會(huì)是一些粉筆、雪一類的事物，接著教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所提出的這些事物進(jìn)行一定的肯定，并將它們的英語(yǔ)單詞闡述出來(lái)，給予學(xué)生一定的印象。同時(shí)，教師還可以采用采用問(wèn)題教學(xué)法，向?qū)W生提問(wèn)一些關(guān)于顏色的趣味問(wèn)題，比如向?qū)W生詢問(wèn)有什么顏色的水果都是黃色的呢？它們的英語(yǔ)又該怎么拼呢？學(xué)生第一時(shí)間想到往往會(huì)是香蕉，即banana，接著又會(huì)想到菠蘿等，這樣的教學(xué)模式本身十分有趣，而且較為生動(dòng)，能夠最為切實(shí)的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力往往都是不同的，而且這種現(xiàn)象體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面上。比如，有的學(xué)生本身英語(yǔ)的閱讀理解能力比較強(qiáng)，但是詞匯的運(yùn)用能力卻相對(duì)較弱。而有的學(xué)生本身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力十分強(qiáng)，卻在英語(yǔ)的聽(tīng)力上缺乏一定的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這樣的狀況，教師需要在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)展有針對(duì)性的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法指的是在實(shí)際的教學(xué)模式當(dāng)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，為他們分別設(shè)置一些最為有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到全面的升華。比如，在學(xué)習(xí)《I like dogs》的時(shí)候，對(duì)于其中英語(yǔ)課文閱讀，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)置一些不一樣的閱讀任務(wù)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師可以要求其在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的理解，并且對(duì)于其中的優(yōu)秀段落要有一定的背誦。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師則可以要求其進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀即可，不需要進(jìn)行太深層次的學(xué)習(xí)，以免給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中，不斷進(jìn)行全新的實(shí)踐和拓展，并合理的優(yōu)化教學(xué)模式，形成全新的教學(xué)理念，進(jìn)而最為切實(shí)的提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆甜甜.“快樂(lè)教育”理念下的韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014.

[2]黃萍.對(duì)泰漢語(yǔ)趣味教學(xué)法研究[D].廣西大學(xué)，2014.

[3]郭翠娟.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂趣味教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2013.endprint