陶東杰

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問不僅僅是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的方法，更是檢驗學(xué)生對知識點是否完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學(xué)生思考的興趣，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效提問；有效性；高效

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是對課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提問題含糊不清，提問方式隨心所欲，提問效果不盡人意，作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，是教師在教學(xué)活動中要把握好的部分。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對有效提問作點探討。

一、有效提問的功能分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生雙方共同設(shè)疑、釋疑的過程。是以解決問題為核心展開的。有效提問在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用可以起到強(qiáng)化知識，溝通師生感情的交流的功效。因此有效提問有以下幾種功能。

1、反饋功能。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，可迅速獲得反饋信息，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)程作出相應(yīng)的調(diào)整，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差或冷場時，教師的一個導(dǎo)向性提問可及時引發(fā)學(xué)生的思維活動，以此來控制教學(xué)方向。

2、激勵功能。啟發(fā)式教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

3、鞏固功能。數(shù)學(xué)概念、定理和法則的獲得離不開發(fā)人深思問題的啟發(fā)，數(shù)學(xué)知識和解題技能的鞏固來自精心設(shè)計問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識消化。強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。

二、有效提問的運用原則

1、有效性原則。只有獲得真實信息反饋的提問才是有效的。經(jīng)?？吹揭恍┙處煙嶂杂谡n堂上熱烈的場面，殊不知善于揣摩教師心思，投其所好的學(xué)生齊聲回答并不是整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的，應(yīng)避免。

2、科學(xué)性原則。所提問必須準(zhǔn)確，清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，不要提含糊不清、模棱兩可的問題：問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在預(yù)料之中，要避免不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

3、整體性原則。提問的目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極的思維活動，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對一”的問答場面。有的教師先點名，后提問，被點者如臨大敵，全力應(yīng)答，其他學(xué)生則因與已無關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問的整體性效果。

三、有效提問的實施要點

1、提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

2、提問要多種形式、多種角度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學(xué)習(xí)中來。

3、提問要有序、有度，抓住解決問題關(guān)鍵。問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，循序而問，步步深入。前后顛倒的提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。提問要有深度，簡單的隨意提問引不起學(xué)生的興趣。他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；提問要有廣度，教師提問不僅要有知識型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題；還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。

4、提問語言要有啟發(fā)性，提高課堂教學(xué)有效性。數(shù)學(xué)語言特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、形式符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點。用自然語言表述要準(zhǔn)確、精煉，若用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉?，?dāng)學(xué)生不能夠回答一個問題時，教師要為他們提供各種線索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。

教師要精心組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個多項式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。endprint

5、提問要選擇學(xué)生，增強(qiáng)知識落實針對性。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題對尖子生可合理“提高”，對一般學(xué)生可逐步“升級”，對差生可適當(dāng)“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生，鼓勵性提問，穿插問學(xué)困生。

5、提問要留給學(xué)生思考時間，提高教學(xué)評價有效性。教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為，評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。

因此，教師在課堂提出問題后，要適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思考，學(xué)生答完問題后稍停數(shù)秒，往往可引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不可掉以輕心。同時還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵他們質(zhì)疑問題，作深層次思考，調(diào)動學(xué)生的積極思維。全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過程中教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導(dǎo)的作用。

總之 ，課堂提問是一種教學(xué)手段。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法，內(nèi)容，充分發(fā)揮提問的有效性。日常備課中償若我們能依據(jù)教材資源，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)采用有效的提問技巧，精心設(shè)計每一個問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，那么我們的課堂教學(xué)就會收到預(yù)期的成效。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

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