劉桂英

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的越來(lái)越快，對(duì)于人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)顯露出疲態(tài)，逐漸的滿足不了社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法已是迫在眉睫。國(guó)家針對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施了一系列的改革措施。新課改后，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展空前繁榮，很多教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)中去，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，促進(jìn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)閱讀理解；應(yīng)用

新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法受到了教師們的歡迎。初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量受到了廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以提高英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)效果，筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用的策略。

一、課前引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，與新課改要求中，注重學(xué)生的主體地位是非常一致的。如果在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)時(shí)就要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)，就是可以在教學(xué)前讓學(xué)生就對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展有非常積極的作用。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)別很大，此種教學(xué)方式，旨在通過(guò)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味的讓學(xué)生去讀，去翻譯文章，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。在完成閱讀知識(shí)背景等材料的查閱過(guò)程中，學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的閱讀量，豐富自己的視野，為提高閱讀質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)在教學(xué)方法指導(dǎo)上很大程度上可以參考語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法，從本質(zhì)上講，兩者都是以語(yǔ)言為載體的文化的學(xué)習(xí)。增加英語(yǔ)閱讀量，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，無(wú)形中提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力，所謂“觀千劍而后識(shí)器”。因此，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供豐富的材料，以便于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生選擇幾篇閱讀文章，將學(xué)成分成小組，讓每個(gè)小組自由選擇閱讀內(nèi)容，然后讓各個(gè)小組課下去熟悉閱讀內(nèi)容，下次上課時(shí)進(jìn)行表演，每個(gè)小組都要用英語(yǔ)表演閱讀在中的內(nèi)容，各自扮演角色，哪個(gè)組表演的好，會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。給翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)提出了基礎(chǔ)，還會(huì)吸引學(xué)生的閱讀興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)特點(diǎn)是能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，這也與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的個(gè)性化教育一致。初中生童年時(shí)期的閱讀結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境以及生活經(jīng)歷都有很大差異，這樣他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有差異，所以其閱讀的興趣點(diǎn)也不同。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)不僅僅需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，同時(shí)也需要克服語(yǔ)法和生詞上的困難。如果學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使得學(xué)生能夠克服閱讀技術(shù)上的障礙來(lái)進(jìn)行閱讀，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀技術(shù)與日提高，又能夠積極地反作用于其閱讀材料的選擇上。無(wú)語(yǔ)法障礙閱讀，能夠?qū)W(xué)生帶入到英語(yǔ)文學(xué)過(guò)度以擴(kuò)大學(xué)生視野[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠真正根據(jù)需要進(jìn)行高效合作探究。例如，教師在教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生們大家學(xué)這個(gè)閱讀文章感覺(jué)怎么樣，反正老師講的是好無(wú)聊，有了開(kāi)頭，學(xué)生也分分的發(fā)表想法，這個(gè)時(shí)候老師可以說(shuō)，明天咱們實(shí)行反教學(xué)的閱讀方法，每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的閱讀文章，下節(jié)課的時(shí)候，由你們上臺(tái)來(lái)講課，哪個(gè)同學(xué)將的好，老師就可以適當(dāng)?shù)臐M足他一個(gè)要求。教師這個(gè)時(shí)候要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)的解答問(wèn)題，激發(fā)其閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問(wèn)

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的重要因素，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)層次、深化學(xué)習(xí)效果的最好途徑。有了問(wèn)題證明學(xué)生認(rèn)真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問(wèn)，能夠很好地強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。一直以來(lái)，很多學(xué)生不愿意發(fā)問(wèn)，大部分學(xué)生課堂上沒(méi)有什么問(wèn)題。在創(chuàng)新教育主導(dǎo)的今天，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了一定的問(wèn)題，教師做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容提出一些基本性的問(wèn)題，能力較好的學(xué)生可以提出有一定深度的問(wèn)題，并向?qū)W生提供一定的開(kāi)放性問(wèn)題，組織學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教師將學(xué)生的問(wèn)題做好整理，對(duì)于集中的問(wèn)題重點(diǎn)分析，并根據(jù)教學(xué)需要做成不同的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的安排認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考和探索，能夠有利于學(xué)生閱讀效率的提升。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)置疑問(wèn)方面，建議參考以下兩個(gè)方面。第一，要注意設(shè)置疑問(wèn)的普遍性，即所提出的問(wèn)題要讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。例如，文章發(fā)生的時(shí)代背景和文章的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。在學(xué)生們的討論過(guò)程中能夠很好地了解到文章的時(shí)代背景，在這個(gè)分享時(shí)代背景材料的過(guò)程中，學(xué)生們的英美文學(xué)常識(shí)增長(zhǎng)了，有利于其后續(xù)閱讀能力的提升；在文章段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析過(guò)程中，學(xué)生們能夠很好地了解英文寫作的特點(diǎn)和習(xí)慣，有利于學(xué)生查讀能力的提升。第二，要注意設(shè)置疑問(wèn)的開(kāi)放性，即所提出的問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們可以根據(jù)自己的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，主要能夠自圓其說(shuō)就是可以的[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)模式，但是其教學(xué)模式與我國(guó)當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念有較高的匹配度，值得相關(guān)教學(xué)教育工作者參考和借鑒。將國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)教育中，需要將其教學(xué)模式進(jìn)行適度的調(diào)整和修改以適應(yīng)中國(guó)初中英語(yǔ)教育課堂。因此，相關(guān)教育工作者要對(duì)西方先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行深入地研究，找到其教育的精髓和實(shí)質(zhì)，能夠很好地將該教學(xué)模式本土化，避免在模仿的過(guò)程中流于形式而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2014（01）：77-78.

[2] 張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（04）：66-67.

[3] 關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇.2016（01）：48-19.endprint