廖玉琴

摘 要：實(shí)踐情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了適應(yīng)教學(xué)需要，教師有目的的創(chuàng)造生動(dòng)形象的場(chǎng)景進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的啟發(fā)與思考。它在各種類型的教育教學(xué)中都得以通用。實(shí)踐教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的教學(xué)效果，它能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力和興趣，提高學(xué)習(xí)成績。本文就實(shí)踐教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐情境教學(xué)法；兒科教學(xué)；探討分析

兒科教學(xué)研究對(duì)社會(huì)的兒科醫(yī)療發(fā)展具有十分重要的意義。利用情境教學(xué)法進(jìn)行兒科的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更高的參與度，學(xué)習(xí)的積極性也增加了。本文將從實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)應(yīng)用中的目的和體現(xiàn)以及如何更好的在兒科教學(xué)中使用情景教學(xué)法三個(gè)方面進(jìn)行簡要的分析。

1實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中應(yīng)用的目的

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境教學(xué)法的設(shè)置是為了讓學(xué)生去解決生活中面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生滿懷熱情的參與學(xué)習(xí)中來。在情境教學(xué)中學(xué)生們可以更加深入的去了解兒科中出現(xiàn)的眾多疾病，通過情境的表演使其學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用自己所學(xué)過的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2提高學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力

兒科服務(wù)的對(duì)象是兒童，兒童在接受治療的過程中難免會(huì)遇到表達(dá)能力和配合力不夠完善的現(xiàn)象，他不僅要求醫(yī)護(hù)人員需要做較大的工作量，還要同兒童家長進(jìn)行病情的溝通和確認(rèn)。因此，利用情境教學(xué)法就是為了讓學(xué)生們切合實(shí)際的去處理實(shí)際問題，一方面可以鍛煉他們的獨(dú)立思考能力，另一方面還有助于提高學(xué)生們的語言溝通和表達(dá)能力，進(jìn)而使其畢業(yè)更好地服務(wù)于醫(yī)療事業(yè)[1]。

1.3提高學(xué)生臨床判斷力

臨床判斷的是衡量醫(yī)生綜合水平的一個(gè)重要因素，想要提高臨床判斷力就需要醫(yī)護(hù)人員在日常生活中不斷地提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備、累積經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)工作體會(huì)，這是一個(gè)十分漫長的判斷思考過程。通過情境教學(xué)法的教學(xué)方式可以重現(xiàn)兒科臨床出現(xiàn)的各種狀況，縮短了醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)臨床判斷力的時(shí)間，通過情景再現(xiàn)的不斷重復(fù)，可以不斷地訓(xùn)練醫(yī)護(hù)人員分析情況作出判斷的能力，不斷地突破自我。

2兒科教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)的方法太過單一

在目前階段，許多醫(yī)學(xué)院的教育模式還是以老師的講解為中心，并沒有采取多元化的教學(xué)方式。與此同時(shí)，在兒科的教學(xué)過程當(dāng)中沒有充分運(yùn)用多媒體等輔助教學(xué)工具和教學(xué)軟件，對(duì)新型的教學(xué)技術(shù)來支持課堂教學(xué)的應(yīng)用也沒有深度的嘗試，因此兒科的課堂教學(xué)從整體來說，對(duì)學(xué)生沒有形成很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生對(duì)兒科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性也相對(duì)欠缺，在課堂的教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

2.2不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂往往是圍繞著老師的教學(xué)為主，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代課堂的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，而不能夠代替學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，老師也可以在課堂開始前設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)課程，學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行醫(yī)學(xué)的討論以及案例的判斷。

2.3不利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

傳統(tǒng)的兒科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生使用的實(shí)踐方法不正確，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力欠缺，在我國，兒科專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一般是在專門的兒科醫(yī)院進(jìn)行的，但是由于每個(gè)醫(yī)院都有其規(guī)定，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中很難真正的接觸到兒科患者，學(xué)習(xí)到知識(shí)，這種僅僅靠學(xué)生自學(xué)來累計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，往往直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

3實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

3.1構(gòu)建情境病房

想要將情景教學(xué)應(yīng)用于兒科教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)建立與醫(yī)院環(huán)境比較相似的模擬病房。在設(shè)計(jì)這些模擬病房時(shí)，可以通過咨詢一些兒科方面比較權(quán)威的醫(yī)生或是專業(yè)的病房設(shè)計(jì)專家進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能地使得模擬病房與實(shí)際兒科病房相似，學(xué)校可以模擬兒科病房的整體結(jié)構(gòu)，并且配套相關(guān)的救護(hù)設(shè)施。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)設(shè)置兒童專用的沐浴間、游泳室和母嬰病房，這樣能夠在一定程度上提高模擬病房情景教學(xué)的整體教學(xué)水平，使得兒科專業(yè)的學(xué)生能夠較快地進(jìn)入角色[2]。

3.2合理安排情景教學(xué)課時(shí)

根據(jù)具體的教學(xué)情況，可以對(duì)情景教學(xué)在兒科教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)識(shí)方面的設(shè)計(jì)，例如每一個(gè)課時(shí)，至少三十個(gè)學(xué)時(shí)，保證每周一到兩次的課時(shí)也就是四個(gè)學(xué)識(shí)為一個(gè)兒科教學(xué)周期。在實(shí)踐情境教學(xué)的過程中，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以八到十個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)之前，每一個(gè)小組應(yīng)當(dāng)提前收集該堂課要講的案例信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以在模擬病房的了解基礎(chǔ)性的兒科知識(shí)[3]。

3.3設(shè)計(jì)合理的課程

學(xué)?？梢匝?qǐng)一些本地地區(qū)醫(yī)院經(jīng)驗(yàn)較為豐富的兒科專業(yè)，醫(yī)護(hù)人員與和臨床專家?guī)椭鷮W(xué)校課程，與學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)人員共同進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如針對(duì)兒科教學(xué)的典型案例設(shè)計(jì)出多個(gè)不同的情景教學(xué)，通過教師的講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解這些案例，并且對(duì)所講的情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐來達(dá)到兒科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)這些情景教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)涉及到不同方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，例如護(hù)理學(xué)、兒科學(xué)等等，我們也可以咨詢醫(yī)護(hù)人員和臨床專家協(xié)同完善課程設(shè)計(jì)。

綜上所述，利用情境教學(xué)法在兒科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及掌握實(shí)踐動(dòng)手能力具有雙重的影響。兒科教學(xué)的發(fā)展需要我們不斷地從先進(jìn)的教學(xué)手段和實(shí)際臨床實(shí)踐中進(jìn)行探索。面對(duì)當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，將情景教學(xué)方法引入兒科教學(xué)之中，并且圍繞著情景教學(xué)，開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合多種教學(xué)方法，從而促進(jìn)兒科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（09）：63.

[2]劉新紅，白鳳衛(wèi)，李明明.實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（03）：101.

[3]聞芳，張芳，景玉芳，等.實(shí)踐情境教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].解放軍護(hù)理雜志，2017，30（05）：65-66+69.