劉平 陳杰

摘 要：隨著人類知識領(lǐng)域的不斷擴(kuò)張，專業(yè)學(xué)科間的系譜邊界越來越模糊。而跨界與學(xué)科整合的思潮讓藝術(shù)、社會、科學(xué)、數(shù)學(xué)等各學(xué)科得以在生活中不同層面建構(gòu)聯(lián)結(jié)，這就需要我們在科學(xué)和工程領(lǐng)域從全新的經(jīng)驗(yàn)、思維過程、研究領(lǐng)域中吸取新的觀點(diǎn)，以人類獨(dú)有的思維與想象力去理解世界，不斷拓展創(chuàng)新，與自然并進(jìn)，挑戰(zhàn)并超越傳統(tǒng)的方法，謀求新的解決之道。[1]教育教學(xué)也亦然！本文作者通過“問題導(dǎo)向”，以“內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化”的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科綜合探究相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育 課堂改革 美術(shù)

臺灣師范大學(xué)郭禎祥教授認(rèn)為：“在教育改革中，美術(shù)能與任何學(xué)科整合，處于‘軸心地位”。我們正迎來人工智能時代，重視綜合創(chuàng)意的整合型藝術(shù)教育，將會演變?yōu)樗囆g(shù)教育的主流。[2]

當(dāng)初我們被兒童藝術(shù)那種毫不費(fèi)力的夸張，變化和組合打動的時候，往往不勝驚詫；當(dāng)這些兒童在五、六年級特別是進(jìn)入中學(xué)以后，想象力和審美感迅速夭折的時候，又十分困惑。如何使中學(xué)生持續(xù)充滿兒童時期那種幻想純真、美妙的童話般的想象力，進(jìn)一步發(fā)掘中學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性呢？筆者在中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，采取了通過“問題導(dǎo)向”，以“內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化”的教學(xué)方法，以快樂審美的方式，激發(fā)中學(xué)生少年時期的豐富想象力，在獲得審美感受的同時，促使中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展、提高，收到一定效果。

一、內(nèi)容活動化

美術(shù)就學(xué)科而言是典型的術(shù)科教育——實(shí)踐性的技藝形式，其實(shí)各學(xué)科分離的技藝有著相通的方法。

把美放在首位，挖掘美，表現(xiàn)美，揭示美，是美術(shù)教育的天職。培養(yǎng)中學(xué)生的審美觀念和審美能力，在于教學(xué)過程中的啟發(fā)和誘導(dǎo)，把藝術(shù)欣賞和繪畫基礎(chǔ)教育相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，品味到美的無限快樂。在給學(xué)生講授藝術(shù)欣賞課的時候，我沒有對藝術(shù)品進(jìn)行邏輯分析，而是努力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力和直覺的觀察力.這不僅拓寬了學(xué)生的知識面，而且發(fā)展了學(xué)生的智力。有一次在引導(dǎo)學(xué)生欣賞梵高的《向日葵》時，我采取直觀的形式讓學(xué)生們用自己的雙眼去感知，去洞察，去發(fā)現(xiàn)，然后問學(xué)生們：“《向日葵》你們能畫嗎？” 大多數(shù)學(xué)生說：“就是畫不像?！贬槍W(xué)生們的畏難和自卑心理，我在黑板上用線條簡單地把向日葵勾畫了出來，學(xué)生們一見，非常興奮，異口同聲說“老師畫得像。借此機(jī)會我就啟發(fā)學(xué)生，梵高的《向日葵》之所以畫得好，就是因?yàn)樗亚逦木€條與明亮的色彩有機(jī)地結(jié)合起來，從數(shù)學(xué)的角度來講，無非就是大家所熟悉的點(diǎn)、線、圓等符號的巧妙“編輯”。并在黑板上繪了鼠、雞、鶴、貓、豬……等簡筆畫。繪畫并不難學(xué)，世界上任何一件驚世之作都可以“分割”成一小件一小件我們都熟悉而且會畫的東西，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳テ饰鏊ソM合它。接下來，我就拿出一條魚的模型，用風(fēng)趣的語言向同學(xué)們講述魚的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從物理結(jié)構(gòu)的不同角度去認(rèn)真觀察它，剖析它，鼓勵他們放開思路，大膽構(gòu)想，大膽創(chuàng)作，只要讓人感到它是一條魚就行。這樣-來，同學(xué)的思維逐步擺脫了“像不像”的范圍，繪畫起來十分輕松開心，兒童藝術(shù)那種不受束縛，充滿幻想和純真美好的構(gòu)思赫然躍在紙上，有的同學(xué)把教學(xué)符號與幾何形體“異想天開”地排列組合，形成了各種各樣的魚。真美??！ “一石激起千層浪”，當(dāng)這些千姿百態(tài)的魚展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，有的贊美，有的自豪……同學(xué)們高興地發(fā)現(xiàn)自己有能力創(chuàng)造美。

各科獨(dú)立、缺乏溝通，學(xué)生必須自己負(fù)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任。因?yàn)槠綍r接觸整合應(yīng)用的學(xué)習(xí)機(jī)會太少，“內(nèi)容活動化”這一美術(shù)教學(xué)手段的實(shí)施，逐步使中學(xué)生懂得了融會貫通，自己運(yùn)用、統(tǒng)整學(xué)習(xí)，積累了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。更重要的是學(xué)生們通過觀察藝術(shù)形象形成審美意境，顯示了愉悅性，使學(xué)生更易于接受，從而產(chǎn)生美感，使其體驗(yàn)到生命的意義和人生的價值，喚醒了他們潛在的審美意識，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)美的要求。

二、活動內(nèi)容化

想象是中學(xué)生所持有的精神資本，是智與美、思與情的陶冶和創(chuàng)造。沒有想象，就沒有藝術(shù)創(chuàng)造，也就沒有豐富的審美欣賞。我在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，就非常注重引導(dǎo)學(xué)生在獲得快樂審美感受的同時，不失時機(jī)地刺激學(xué)生產(chǎn)生快樂想象和構(gòu)思。記得在一次圖案設(shè)計(jì)課上，同學(xué)們的思路總是滯留在我講的對稱圖上面，我急中生智，隨手拿起教室角落的一把掃帚，問同學(xué)們它像什么。同學(xué)們愣了一下，馬上踴躍發(fā)言，有的說象火炬，有的說象旗幟，有的說象大公雞……同學(xué)們想象思維一打開，我就要求同學(xué)們把剛剛說的內(nèi)容用圖形描繪出來并逐一染色，于是形成了豐富的圖案。

“活動內(nèi)容化”這一教學(xué)方法，使中學(xué)生堅(jiān)定了只要有豐富的想象、獨(dú)到的觀察和耐心細(xì)致的作風(fēng)，就能創(chuàng)造美的信念。

三、快樂創(chuàng)造

在學(xué)生們完成內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化之后，我就下功夫啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的技巧，按照“美的規(guī)律”去創(chuàng)造作品。在實(shí)際繪畫中，任學(xué)生無拘無束地發(fā)泄其內(nèi)心的創(chuàng)造沖動，鼓勵學(xué)生對自己的表達(dá)方式充滿信心，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。這樣，學(xué)生不論繪畫能力如何，都會全力以赴地盡心創(chuàng)作。有一次，我指導(dǎo)學(xué)生畫一張怪臉，首先同他們一起分析臉部五官的位置，然后要他們打破常規(guī)，發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，形成一個“怪”字風(fēng)格。剛開始，同學(xué)們都小心翼翼地畫著，畫著畫著有同學(xué)就把耳朵畫得一一大一小，我就啟發(fā)他干脆把它再夸張一點(diǎn)，使小的更小，大的更大。這么一說，他茅塞頓開，創(chuàng)造出一幅奇特的“怪臉”，并用對比色，使這怪臉更丑、更有趣。然后我把他畫的怪臉給同學(xué)們看，并告訴他們：既然是怪臉，就應(yīng)該突出一個“怪”字。到下課時，已有各具特色的怪臉畫在紙上、。通過多次練習(xí)，同學(xué)們的思維變得敏捷了，想象變得豐富了，許多東西到他們手里，都有利用的價值。在一次手工課上，為一人物制作耳環(huán)，同學(xué)們僅在選材上就匠心獨(dú)運(yùn)，有用皮拉罐的，有用包裝紙的，有用吹塑的，有用珠子的……不一一而足，有的同學(xué)甚至使用了風(fēng)鈴，微風(fēng)陣陣，叮叮當(dāng)當(dāng)，別有一番情趣。

這幾年的中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用“內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化”的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生了解和掌握美術(shù)創(chuàng)作的基本知識與技巧，而且能有效地提高學(xué)生的審美能力，讓他們在潛移默化中體會到什么是美，什么是丑，從而規(guī)范自己的言行，克服自身的不良習(xí)氣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美） 陳怡倩著.《統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計(jì)》[M] 2017（8）：3-5

[2] （美） 陳怡倩著.《統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計(jì)》[M] 2017（8）：6-6