查新平

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，差異教學(xué)可有效提升教學(xué)效益?；诖?，本文分析了差異教學(xué)的教學(xué)概念及發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了運用差異教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的舉措，從差異化的巧設(shè)提問、差異化的因材施教、差異化的巧設(shè)練習(xí)、差異化的巧妙評價等方面進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效益

前 言

在差異教學(xué)中，教師應(yīng)平等對待每一位學(xué)生，并客觀面對學(xué)生間差異化的成績，使學(xué)生均可受到教學(xué)指導(dǎo)，重視全體學(xué)生的發(fā)展。探析差異教學(xué)的核心理念，即是“因材施教，尊重每一個學(xué)生?！?/p>

1.差異教學(xué)的教學(xué)概念及發(fā)展現(xiàn)狀簡析

關(guān)于差異教學(xué)的教學(xué)概念，就是教師在教學(xué)過程中，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果，以學(xué)生的差異性為依據(jù)，進(jìn)行針對性的分層教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)成效。在差異教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)注意甄別相應(yīng)注意事項，以規(guī)避學(xué)生由此產(chǎn)生自卑感。具體而言，在學(xué)生整體的劃分中，應(yīng)考量學(xué)生間學(xué)習(xí)成績及效率的相似性，且學(xué)生整體的劃分狀態(tài)并非一成不變，若學(xué)生成績有所提升，應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)習(xí)任務(wù)層面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可制定難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，逐漸樹立學(xué)習(xí)的興趣及信心[1]。關(guān)于差異教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，廣大教育工作者日益重視學(xué)生的個體性學(xué)習(xí)特征，進(jìn)而進(jìn)行了一系列的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容革新。近年來，在小學(xué)諸多課程教學(xué)中，差異教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，促進(jìn)了班級全體學(xué)生的進(jìn)步。然而，在取得優(yōu)異成績的同時，差異教學(xué)的實施也面臨著諸多問題。例如，部分教師尚未明確差異教學(xué)的教學(xué)方式，乃至于差異教學(xué)應(yīng)采用何種教學(xué)方法。由此，在小學(xué)課程教學(xué)中，差異教學(xué)并未取得良好的教學(xué)效果。

2.運用差異教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的舉措

2.1差異化的巧設(shè)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實行差異教學(xué)，就要全方位的了解學(xué)生，從智力水平到生活習(xí)性，從興趣愛好到學(xué)習(xí)狀況，對以上相關(guān)因素，都要進(jìn)行全面的把握。具體而言，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及成績水平的高低，可將學(xué)生劃分為若干層次。若將相應(yīng)等級以甲、乙、丙等為代號，則以上代號即可表示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。對于差異化的提問，不僅可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信，還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，針對“積木堆積”問題，相應(yīng)木塊的長寬高分別為20cm、15cm、10cm，應(yīng)將之堆積成正方體。以此為依據(jù)，教師就可對甲、乙、丙等小組學(xué)生進(jìn)行提問，并注意提問的順序及層次性。對于丙組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問題，如“要堆積成正方體，我們需要多少塊積木啊？”對于乙組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問題，如“若要堆積成正方體，我們需要多少長方體??？”對于甲組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問題，如“同學(xué)們，你們知道這道題考察的知識點是什么嗎？”

2.2差異化的因材施教

在差異教學(xué)中，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，教師可對學(xué)生實行分層指導(dǎo)教學(xué)，并保證指導(dǎo)教學(xué)的針對性。在分層指導(dǎo)教學(xué)中，教師要區(qū)別對待不同層次的學(xué)生。由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所不同，對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的理解或為淺顯，或為深入，故而教師所采取的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并安排不同的指導(dǎo)方略。例如，針對“追擊與相遇”問題，甲車速為90km/h，而乙車速為60km/h，若乙車的出發(fā)時間提前一個小時，甲車什么時候方能追上乙車呢？在分層指導(dǎo)教學(xué)中，對于丙組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，只需致力于輔助學(xué)生解答問題；對于乙組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于中等水平，相應(yīng)的指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)作出一定的數(shù)據(jù)改變，如“乙車的出發(fā)時間提前兩小時”；對于甲組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，教師應(yīng)加大題目難度，如“在甲車出發(fā)之后，丙車速為30km/h，并從100km處駛來，那么甲丙兩車何時才能相遇呢？若兩車相遇，甲丙兩車各自行駛了多少路程呢？”

2.3差異化的巧設(shè)練習(xí)

在課堂講解后，為促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，教師應(yīng)設(shè)置適量的練習(xí)內(nèi)容。對于練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)明確知識點的多變性及關(guān)聯(lián)性，隨之巧設(shè)細(xì)致化、系統(tǒng)化的練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置中，教師應(yīng)保證練習(xí)內(nèi)容的針對性，相應(yīng)練習(xí)題應(yīng)來源于教材而高于教材，應(yīng)對教材知識進(jìn)行升華與創(chuàng)新[2]。在練習(xí)題的設(shè)置中，教師應(yīng)注重練習(xí)內(nèi)容的層次性，使練習(xí)題的難易程度契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以最大程度地發(fā)揮練習(xí)題的價值。例如，針對“平面面積及周長”問題，對于丙組學(xué)生，教師可設(shè)置以下練習(xí)題，如“正方形邊長為5cm，請問她的2面積與周長是多少？”對于乙組學(xué)生，教室可設(shè)置以下練習(xí)題，如“若用一條長20cm的繩子圍成一個正方形，那么正方形的邊長是多少呢？”對于甲組學(xué)生，教師可設(shè)置以下問題，如“在一個正方形中，若要畫一個最大的圓，那么圓的面積是正方形的幾倍呢？”

2.4差異化的巧妙評價

所謂差異化的巧妙評價，就是針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的評價準(zhǔn)則，乃至于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望也應(yīng)有所不同。之所以進(jìn)行差異化的巧妙評價，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，針對“四則運算”問題，對于丙組學(xué)生，教師設(shè)置一些簡單的運算題，對之進(jìn)行學(xué)習(xí)上的鼓舞；對于乙組學(xué)生，教師應(yīng)提出該組學(xué)生在解題層面的不足與改進(jìn)方向；對于甲組學(xué)生，教師應(yīng)明確該組學(xué)生由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，很容易滋生學(xué)習(xí)上驕傲自滿的情緒，可營造出一個互相競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升該組學(xué)生的運算能力及運算速度?？傊?，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的評價方式，以充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中探究差異教學(xué)的應(yīng)用策略，以提升教學(xué)效益。經(jīng)過以上分析可得，對于數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)采用分層次的提問方式，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信；對于指導(dǎo)教學(xué)及練習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)題目難度，對相應(yīng)問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的改變，使之契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于教學(xué)評價，教師應(yīng)合理設(shè)置不同層次學(xué)生的評價準(zhǔn)則及學(xué)習(xí)期望，以更好地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭夢娜. 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2] 楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：123-124.