阿曼·阿寶

摘 要：本文介紹了第二語言過程里的中介語理論，我們統(tǒng)計了第二語言錯誤類型和基礎(chǔ)情況，提出了第二語言出現(xiàn)錯誤的原因分析及學(xué)習(xí)建議，主要包括詞匯錯誤的原因與交際策略往往是錯誤的來源，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：第二語言 習(xí)得錯誤 思考

一、前言

兒童不知不覺地學(xué)習(xí)母語，學(xué)會說話，掌握母語規(guī)則，逐漸理解成人言語的意義。語言學(xué)家把這個過程常稱為“語言習(xí)得”（Language acqui——sition），也可稱之為“非正式學(xué)習(xí)”（Informal learning）或“本能學(xué)習(xí)”（Natural learning）。因而，顧名思義，學(xué)習(xí)第二語言的過程被稱為“第二語言習(xí)得”。要解釋母語與第二語言習(xí)得之間的相互制約，必須分析語言學(xué)習(xí)過程中所造成的不同錯誤。不同的過程會導(dǎo)致不同的錯誤，以便對各種錯誤進行劃分和解釋。我們發(fā)現(xiàn)母語干擾和第二語言復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)所造成的錯誤。前者可用語言遷移（Languagetransfer）來解釋，后者可歸咎為概括過度。同時，交際策略、省略簡化、互相關(guān)聯(lián)和語用等方面也是習(xí)得者產(chǎn)生錯誤的來源。另一個錯誤的來源則來自教師、教材和課堂等外部因素。

二、第二語言過程里的中介語理論介紹

在語言學(xué)習(xí)過程中，除了語言輸入外，語言輸出也有助于語言習(xí)得。第二語言學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的語言通常稱為中介語。換句話說，中介語是目標語言和外語學(xué)習(xí)者或第二語言學(xué)習(xí)者母語之間的語言系統(tǒng)。對中介語的研究從以下兩方面人手：（1）研究中介語產(chǎn)生過程中涉及的心理、生理和神經(jīng)機制。（2）研究中介語的語言學(xué)特征。（3）語言錯誤。這是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中在所難免的.我們認為這種錯誤也會反過來促進語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

三、第二語言錯誤類型和基礎(chǔ)統(tǒng)計

根據(jù)一些相關(guān)的調(diào)研和一些特殊案例的調(diào)查研究.所有的詞匯錯誤可以分為以下七種類型：形態(tài)錯誤、詞匯選擇錯誤、詞語順序錯誤、話語的部分誤用、漏詞、詞匯多余、錯誤搭配。除了這些錯誤之外.另外一些少數(shù)錯誤類型.因為它們不太經(jīng)常出現(xiàn).咱們在此就不進行深入地探討。下面介紹四種常見的語法錯誤：（1）詞形錯誤：指在單詞拼寫中的錯誤。（2）漏詞：在一個短語或一句話中丟掉了一個非常重要的詞。（3）詞語選擇錯誤：在一個特定的語境中出現(xiàn)的選詞不恰當。（4）錯誤搭配：主要指詞語搭配過程中所出現(xiàn)的錯誤。在漏詞方面.根據(jù)話語的幾部分把這錯誤特征歸于幾類：（1）漏掉介詞：I have lived_china for many years.（介詞“in”就丟掉了）。（2）丟掉連詞：There is a boy is waiting for you.（連詞“who”丟掉了）。（3）丟掉代詞：I can do with_.（代詞“it”或者“them”丟掉了）。（4）丟掉冠詞：I want to react_book.（冠詞“a”丟掉了）

四、第二語言出現(xiàn)錯誤的原因分析及學(xué)習(xí)建議

1.詞匯錯誤的原因

一是非語言學(xué)影響因素。我國大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)一些上述詞匯錯誤，主要是由于英語學(xué)習(xí)者的粗心大意、缺乏注意力、可能很緊張等因素造成的。此外，英語學(xué)習(xí)者的年齡和身體狀況也會對語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生很大的影響。另外一種因素就是出現(xiàn)在水平考試中.對于英語考試來講.多項選擇題占了大部分的比例，因此當中國學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候他們認為只知道單詞的基本意思就可以了。因此就不太注意單詞的發(fā)音和拼寫。另外一個最基本的原因就是學(xué)習(xí)者對單詞的記憶是不固定的，這和學(xué)習(xí)者的記憶策略和記憶容量有很大的關(guān)系。二是語言的消極轉(zhuǎn)換。比如，大家都知道“dis-”在英語中這是一個否定前綴表示“不”的意思.例如“dislike”（不喜歡）disable（殘廢）disadvantage（不利）等等在一次寫作的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)就把一個單詞“l(fā)egal”“possible”的反意詞分別寫成“disle—gal“dispossible”這樣他們在造詞的過程中就犯了很大的錯誤。

學(xué)習(xí)建議：與構(gòu)詞法有關(guān)的一件事是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中經(jīng)常犯錯誤，也就是動詞的過去時。大家都知道動詞的過去式往往是在動詞的詞尾后面加上“ed”例如：play—playedwant—wanted；因此有的同學(xué)會把”go”的過去式寫成”goed”；”fly”的過去式寫成”flyed”等等這些錯誤都屬于“overgeneration”（過分構(gòu)詞錯誤）。有的中國學(xué)生之所以在第二語言詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上的錯誤就是因為他們在使用英語構(gòu)詞法中所犯的剛才提到過的“過分構(gòu)詞錯誤”。

2.交際策略往往是錯誤的來源

在學(xué)習(xí)第二語言或外語的過程中，或在需要某種意義的場合下，學(xué)習(xí)者認為他現(xiàn)有的語言知識和技能無法充分表達，于是他不得不求助于交際策略。交際策略往往是錯誤的來源之一。這種錯誤來源與語間、語內(nèi)干擾錯誤有交叉之處，主要有以下幾種：（1）回避。由于回避造成的錯誤，叫回避錯誤，也被稱為無聲錯誤。學(xué)生回避的可能是難音、難詞、復(fù)雜句式，甚至是整個話題?；乇艿姆绞绞且栽葘W(xué)的代替新的，以簡單的代替復(fù)雜的，或保持沉默不說話。例如英語初學(xué)者想不起來way（路）而不會說“I lost my way.”（我迷路了），代之以road，說出了“I lost my road”這樣用詞不當?shù)牟【?。有時在課堂上學(xué)生害怕出錯，往往不敢用所學(xué)的新句型，有意避開所學(xué)的生詞和新句式。

學(xué)習(xí)建議：我們?nèi)袅私獾竭@一點，就應(yīng)該鼓勵盡量使用新學(xué)的生詞和句型，這樣才能盡可能地避免回避這種情況的發(fā)生。方法是：一變換語言。二預(yù)先制作的模式。

四、結(jié)語

因此，在語言學(xué)習(xí)的過程中，我們不必一一糾正錯誤，從而影響交際的連貫性和學(xué)習(xí)的積極性。我們只能分析和指導(dǎo)這些錯誤，因為我們繼續(xù)深化我們的外語學(xué)習(xí)，這樣的錯誤將被克服。

參考文獻：

[1] 畢晉，肖奚強，程仕儀等.新世紀以來漢語作為第二語言習(xí)得研究成果分析——基于四份CSSCI中國語言學(xué)來源期刊文獻的統(tǒng)計[J].語言與翻譯（漢文版），2017，（4）：74-82.