邵顯濤

摘要：本文從一個作文講評的教學(xué)案例入手，結(jié)合作文寫作的要求介紹了講評的過程，從三個方面開展課后反思，提出講評作文的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語 作文 講評 反思

一、作文講評案例

（一）作文寫作的要求

“現(xiàn)在許多家長接送孩子上下學(xué)的時候都是開著車來的，針對這種現(xiàn)象，人們有各種不同的看法。以下是本次調(diào)查做出現(xiàn)象的結(jié)果。（圖略）

根據(jù)下面的圖表顯示，描述受訪者的意見，并說明自已對這一現(xiàn)象的看法。注意： 詞數(shù)大約150字，文章的開頭已經(jīng)給出，不包含在單詞的數(shù)量里。為讓行文更加連貫?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)”

Nowadays its a common phenomenon that parents drive their children to school and back home，which causes a heated discussion，A survey has just been conducted about it，and the findings are as follows.

（二）評講過程

在上課前10分鐘，我先讓兩個成績中等的學(xué)生F和G把他們所寫的內(nèi)容抄寫在黑板上，在黑板兩邊一邊一個，以便于進(jìn)行比較.學(xué)困生只會寫兩三行，這樣的話就不方便點評批改，成績中等的學(xué)生所寫的單詞足夠的，內(nèi)容也較全面，相應(yīng)的也會存在許多錯誤。它可以充分反映學(xué)生存在的一些具有共性的問題。我首先把學(xué)生們的作文寫作分發(fā)給他們，然后我們一起復(fù)習(xí)這種類型寫作中出現(xiàn)的一些知識點。比如，整體時態(tài)要用到一般現(xiàn)在時；要注意人稱的前后一致性，根據(jù)閱讀的對象，使用“我們”或者“他們”；寫作通常分成三個部分：正方的觀點，反方的觀點；本人的觀點，強(qiáng)調(diào)不能出現(xiàn)諸如There are some people think，80% of people這種中國式英語。有的同學(xué)根據(jù)強(qiáng)調(diào)的知識點開始修改自己的寫作錯誤，接著大家看黑板對剛才兩位同學(xué)所寫兩篇文章進(jìn)行評論，大家感覺很興奮起來，一起尋找這兩篇文章中存在的不足并列舉出來。

（三）總結(jié)

印象分：F和G兩個同學(xué)的段首空格都不夠，書寫也都還不夠美觀。其中F抄寫的字跡比較模糊，G的文章是一整段，并沒有像我們強(qiáng)調(diào)的那樣分為三段。根據(jù)這些初步的印象，大家對兩人的寫作進(jìn)行總體評分，F(xiàn)同學(xué)扣 3 分，G同學(xué)扣 2 分。

內(nèi)容分：F在文章的開頭就采用了非常復(fù)雜和時尚的句子，有一定的氣勢：而G的開頭部分顯得較為平淡：但他們都沒有語法錯誤，相比較而言畢竟，F(xiàn)同學(xué)的開頭會讓大家有好的感覺。在講到每個他們的支持者的比例以及這些支持者的原因，F(xiàn)同學(xué)在寫作順序方面出現(xiàn)了一些問題，先講比例較少的15%，然后再講30%，最后講50%的那部分，這與描述事物的正常秩序明顯不一致，因為我們更想知道的是大多數(shù)人作出的決定的理由，然后才去關(guān)注少數(shù)人的理由。G同學(xué)的陳述先講更多的學(xué)生的意見，這一點符合我們的閱讀習(xí)慣，但他讀圖不仔細(xì)，在數(shù)據(jù)和理由的對應(yīng)上出現(xiàn)了失誤，傳達(dá)出了一個錯誤的信息。兩個同學(xué)在有關(guān)數(shù)據(jù)描述的準(zhǔn)確度方面不能令人滿意，根據(jù)作文提供的數(shù)據(jù)，50%或30%只是一個相對的數(shù)據(jù)，可寫成more than 或者 a little more than50% 或 30%。如果把兩個同學(xué)的寫作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，文章還是比較不錯的。在這里，我強(qiáng)調(diào)，如果沒有具體的數(shù)字，我們也可以使用多數(shù)人、少數(shù)人這樣的提法來說明人數(shù)上的不同。我在批改過程中就發(fā)現(xiàn)，班上的其中一個同學(xué)就是使用了這種寫法，我讓她把所寫的內(nèi)容與全班同學(xué)進(jìn)行分享。F和G在談到自己觀點時也有一些不錯的表達(dá)方式，F(xiàn)同學(xué)寫到了as far as I am concerned，G同學(xué)則使用了： in my opinion，但不足的是，他在寫作中出現(xiàn)了幾次這種句式，這就顯得過于單調(diào)。

文章中出現(xiàn)的一些拼寫和語法錯誤，比如單數(shù)和復(fù)數(shù)，不當(dāng)連詞等，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，把這些錯誤的內(nèi)容進(jìn)行修訂。通過這種直接的對比，學(xué)生們更清楚地知道錯誤所在。在最后的評分階段，同學(xué)們根據(jù)文章的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容語法給他們一個公平的比分。最后，我布置了一道類似主題的寫作作業(yè)。

二、課后反思

（一）分層評價

一個班級有50多個學(xué)生，在這種情況下，教師不僅在批改學(xué)生的作文上有很大的壓力，在作文的講評方面也顯得時間不夠用，不可能面面俱到，50多學(xué)生有50多種寫法，每一篇都要很詳細(xì)地批改不太現(xiàn)實，如果只批改其中的幾篇，對于沒有被批改的同學(xué)來說，又顯得沒有多大的作用。正是因為如此，所以需要進(jìn)行分層次的評價。教師要正視學(xué)生的個體差異。在具體的實施過程中，根據(jù)學(xué)生寫作水平的不同大體上劃分為A，B，C三個等級，并提取每一個等級中較有代表性的寫作文本進(jìn)行講解，說明各個等級文章的優(yōu)勢和劣勢。A等級屬于是英語成績優(yōu)秀而且對英語有較興趣的學(xué)生，主要可以從這些作文的概念和文采方面進(jìn)行說明； B等級屬于成績中等，這些學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有潛力，老師要鼓勵他們使用一些更能體現(xiàn)能力的詞匯從而提高了作文的水平； C層等級屬于成績稍差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自控力，教師在要鼓勵他們提高對英語寫作的目的的認(rèn)識，提高興趣，只要語言符合英語的寫作規(guī)則，句子完整，不偏離作文的主題就可以了。

（二）精選精評

我們可以用精選精評的方法來進(jìn)行，這種方面具體來說包括以下幾個方面：

1.對于典型的錯誤進(jìn)行講評

教師需要把學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問題典型化，讓學(xué)生更清楚地了解產(chǎn)生錯誤的原因并知道如何修改。在具體的教學(xué)實踐中，我常常是這樣做的：批改作文后，及時發(fā)現(xiàn)一些典型的問題，先讓學(xué)生通過討論找到這些句子、段落或篇章的錯誤所在，討論如何進(jìn)行修改，提出他們的見解。然后我們給學(xué)生看一篇較好的寫作，總結(jié)規(guī)范優(yōu)秀作文，讓學(xué)生有一個更直觀的對比。最后，讓學(xué)生繼續(xù)修改其自已的寫作并進(jìn)行有效地模仿。這種做法往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在寫作之后經(jīng)常修正自己的語法，形成良好的習(xí)慣。endprint

2.發(fā)現(xiàn)亮點，摘抄優(yōu)美句子

我們在講評學(xué)生習(xí)作的時候不但要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，還需要用欣賞的眼光捕捉到學(xué)生作文中的亮點，尤其是一些精彩的句子，以提高學(xué)生的寫作興趣和信心。

例如，有一次一個成績較普通的學(xué)生寫了這么一個句子，When communicating with foreigners in my parents company， I found it necessary to have a good command of English，在這個句子中，他能用一個很不錯的的句式，用非謂語動詞來引導(dǎo)時間狀語，用了形式賓語，用了communicate with， in ones company， have a good command of這三個高級詞組。我們在批改作文時把每個學(xué)生的亮點句摘錄下來，并在這些句子后面寫上學(xué)生的名字，形成一本“語錄”讓學(xué)生一起分享，積少成多。如：Ordinary as I seem to be， it is typical of me to reflect on my future. ——A同學(xué)I am fully convinced that Manchester University will be of benefit to my study.——B同學(xué)。用這樣的方法來鼓勵學(xué)生多使用一些好句、好詞，通過分享更好地記住這些句子以便在今后的寫作中使用，增強(qiáng)了很多學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的興趣。

3.對參考范文進(jìn)行深入的分析

能成為參考范文的作文不一定全文都很完美，但這類的文章更符合基本的寫作規(guī)范，這些參考范文我都會向?qū)W生進(jìn)行展示并進(jìn)行深入的分析，對一些十分典型的文章，還印發(fā)給學(xué)生作為背誦的材料。在期中或期末考之后，我還把優(yōu)秀學(xué)生的作文當(dāng)作范文，找出亮點，展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中感受到榜樣的力量。

（三）自批互評

自批互評能提高學(xué)生的參與意識，更好地融入到寫作當(dāng)中。這種方法要建立在學(xué)生具備一定的寫作能力之上，與此同時，還要給學(xué)生一個評價的總體要求。充分利用課堂時間進(jìn)行互動，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)。自批互評一方面可以減輕我們教師的負(fù)擔(dān)，而且可以讓學(xué)生從批改別人的作文中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足并更好的借鑒，對增進(jìn)師生、同學(xué)之間的信任感有重要的作用。當(dāng)然，這樣的自批互評不是說老師都不用參與了，這種方式恰恰更需要教師適度地參與進(jìn)來，進(jìn)行解惑答疑，以便讓學(xué)生的這種自批互評能夠取得實效。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：鶴崗市第一中學(xué)）endprint