王玉娟

摘要：目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教育體制方面的原因，更有教師本身素質(zhì)和能力的問題。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 實(shí)現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段最重要的一門學(xué)科，它對于學(xué)好其它學(xué)科有著舉足輕重的地位。長期以來，數(shù)學(xué)給許多學(xué)生的印象是枯燥的計(jì)算、刻板的公式，學(xué)生怕學(xué)，甚至厭學(xué)，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)努力提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施有效教學(xué)，力求改變這種現(xiàn)象。

一、何為有效教學(xué)

所謂“有效”指的是學(xué)生在教師教學(xué)一段時(shí)間后，獲得了具體的發(fā)展和進(jìn)步。如學(xué)生對知識和技能從不會到會，從知少到知多，從解決問題能力較弱到較強(qiáng)，最終從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。教學(xué)是否有效，是指學(xué)生有沒有學(xué)會或?qū)W得怎么樣。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須提升學(xué)科知識素養(yǎng)

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)指的是所任教學(xué)學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的基本知識和素養(yǎng)。如果教師只有半瓶水，那么給學(xué)生的就微乎其微了。因此，教師要不斷提高專業(yè)知識水平，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（一）鉆研任教學(xué)科，豐富本體性知識

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中，既包括具體知識，也包括數(shù)學(xué)方法論知識，也就是說，既要了解具體的概念原理、解決問題的方法為何，又要知道從一個(gè)知識到另一個(gè)知識是怎樣過來的，知識之間從方法論上的關(guān)系是怎樣的。因此，對知識結(jié)構(gòu)的研究非常有利于教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深入理解和認(rèn)識。

（二）養(yǎng)成讀書習(xí)慣，積累文化知識

培根說過，讀書使人明智，讀詩使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密。教師為了順利實(shí)施有效教學(xué)，應(yīng)該博覽群書，具有淵博的知識，用自己的才情影響學(xué)生。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，老師必須提升教材解讀和處理能力

教學(xué)設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)，要求老師有深厚的教學(xué)功底和教材解讀能力

（一）關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識

在教材的解讀與處理中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識，對教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，避免對學(xué)生灌輸，徑直獲得答案。

例如，我在“一元一次不等式組與盈余問題”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：學(xué)校要為我們七年級新生安排住宿，如果每間住4人，則20人沒床位；如果每間住8人，則最后一間宿舍不滿也不空，問宿舍有幾間？學(xué)生有多少人？在備課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的難點(diǎn)應(yīng)該是找不等關(guān)系，然而在教學(xué)中，學(xué)生找不等關(guān)系沒有絲毫障礙。實(shí)際上，找不等關(guān)系是這節(jié)課的新問題，而學(xué)生的困難卻是在將最后一間宿舍的人數(shù)表示出來。學(xué)生的困難不在于新知識，而困難在于教師看來已經(jīng)學(xué)過、學(xué)生應(yīng)該掌握的知識上。

（二）兼顧預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)容

教材是靜止的，但課程是動態(tài)的?！胺彩骂A(yù)則立”，教師精心備課能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，教師又應(yīng)該具有課堂生成意識，能夠靈活地應(yīng)對學(xué)生的問題。教師在課堂上把握教學(xué)契機(jī)，靈活地調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

“二元一次方程組”單元的第一課時(shí)筆者所使用的滬科版教科書給出了這樣的一個(gè)實(shí)際問題：某班同學(xué)在植樹節(jié)時(shí)植樟樹和白楊樹共45棵，已知樟樹苗每棵2元，白楊樹每棵1元，購買這些樹苗用了60元，問樟樹、白楊樹苗各買了多少棵？教科書中，這一問題的提出旨在揭示知識的價(jià)值，既當(dāng)遇到求兩個(gè)未知數(shù)的問題時(shí)，可直接設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，使得列方程更容易，而方程組的解法放在第二節(jié)。其實(shí)當(dāng)這樣的實(shí)際問題解決后學(xué)生會對問題的解更感興趣。而這種安排僅僅將實(shí)際問題當(dāng)作“情境”，在學(xué)生感到有趣后，卻又不給學(xué)生深入探究的機(jī)會。而筆者這次根據(jù)課堂氣氛，調(diào)整了教學(xué)思路，給了學(xué)生大膽探索的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然給出了方程組的解法，經(jīng)過類比概括，得到了兩種解二元一次方程組的方法：代入消元法和加減消元法。

四、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須提升課堂教學(xué)調(diào)控與管理能力

課堂是教師的主陣地，有效教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂活動。

（一）營造相互信任的課堂環(huán)境

和諧的師生關(guān)系是教師教學(xué)工作順利進(jìn)行并且取得成果的保障。教師信任學(xué)生，學(xué)生信任教師，有了教和學(xué)的默契。誠然，現(xiàn)在的學(xué)生自我意識增強(qiáng)，越來越難教，教師應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生的需求，反思自己是否盡力去關(guān)心他們，建立信任的基礎(chǔ)和前提是師愛。

（二）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)能動性

在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生機(jī)會釋放他們的學(xué)習(xí)天性。教師應(yīng)適時(shí)放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去實(shí)踐，去探索。課堂教學(xué)的能動性還包括靈活改變教學(xué)方法，合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，巧妙處理失誤等。在實(shí)際教學(xué)中教師須具備一定的隨機(jī)應(yīng)變能力，恰到好處地調(diào)整教學(xué)程序，確保課堂教學(xué)順暢地實(shí)施。

五、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是信息時(shí)代的主旋律，也是今日教育的必經(jīng)之路。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。教師必須確定學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是教育工作者的重中之重。

（一）更新教學(xué)觀念

教師對學(xué)生的影響直接而且深遠(yuǎn)。這就要求教師順關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要認(rèn)識到師生關(guān)系要平等，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的征途中，教師要不斷改革管理方式，推動創(chuàng)新教育和教學(xué)的不斷前進(jìn)。

（二）掌握現(xiàn)代技術(shù)

對教師而言，教學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)已經(jīng)深入到課堂，課程等多方面。新時(shí)代的教師要關(guān)注學(xué)生的不同需要，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師還可以借助數(shù)字化平臺，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在創(chuàng)造與創(chuàng)新中發(fā)展課程。

六、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須提升教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是教師把自己的課堂實(shí)踐作為研究對象，對其進(jìn)行全面、深刻的總結(jié)與反思。通過反思能力的發(fā)展，教師的自主、自覺意識增強(qiáng)，對教師的專業(yè)成長意義斐然。

教學(xué)反思能力的是對教師的基本要求，它不但是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的方法，更是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的必經(jīng)之路。正如幾何空間中的坐標(biāo)系為描述每個(gè)物體的空間位置提供了不可或缺的工具一樣，教師的反思為教師分析自己的教學(xué)行為提供了有力的支撐，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師通過反思不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

總之，有效教學(xué)過程是教師“學(xué)會教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的互動過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間互相影響，“以學(xué)促教，以教促學(xué)”。有效教學(xué)是大膽探索教學(xué)互相促進(jìn)的教學(xué)思維，因此，教師要通過學(xué)生與自身的有效鏈接，使學(xué)生和教師保持可持續(xù)的持續(xù)性和終身性。

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（作者單位：安徽省宿松縣柳溪初級中學(xué)）endprint