賈超紅

摘要：在古詩(shī)的誦讀與應(yīng)用表達(dá)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的交流欲望整體感知邏輯的訓(xùn)練引領(lǐng)感悟意境借助情景的配合吟誦記憶，定能有效地激發(fā)學(xué)生的吟誦興趣，通過(guò)熟讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，陶冶情感，提高欣賞品味和審美情趣，吸取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，增添文化積淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，這才是誦讀古詩(shī)文的真正目的所在?！皩W(xué)以致用，以用促學(xué)”。這是一種任務(wù)型的雙向?qū)W習(xí)模式。在對(duì)古詩(shī)的誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，從情景激思，喚醒交流到情景導(dǎo)學(xué)誦讀入手，披文入情，體會(huì)詩(shī)人含蓄之美，言外之意，與詩(shī)人同喜同憂。

關(guān)鍵詞：情景 激思 交流 導(dǎo)學(xué) 興趣 誦讀 應(yīng)用表達(dá)

在低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，很多老師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，識(shí)字不多，理解能力還比較低，所以在古詩(shī)詞的教學(xué)中只注重僵硬機(jī)械的讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)。至于詩(shī)句的理解，更是照詩(shī)直譯，并沒(méi)有互動(dòng)投入，也沒(méi)有意境的感悟，讓學(xué)生感動(dòng)枯燥無(wú)味，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。這種古詩(shī)文教學(xué)模式既不能培養(yǎng)他們的審美情趣，更不能提高他們的應(yīng)用表達(dá)能力。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，以誦讀為主，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在讀背、識(shí)字、寫(xiě)字上。教師不宜主動(dòng)講解古詩(shī)的意思 ， 如果學(xué)生提出問(wèn)題，老師可以作簡(jiǎn)要的回答，不宜逐字逐句地講解。那么，怎樣讓低年級(jí)學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的意境，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采用“情景導(dǎo)學(xué)導(dǎo)用”就能營(yíng)造詩(shī)意氛圍，入情入景，讓學(xué)生在活靈活現(xiàn)的情景中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并為應(yīng)用表達(dá)打下基礎(chǔ)。

一、情景激思，喚醒交流

在教學(xué)中通過(guò)情景的呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言積累，為他們搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)。常言“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。古詩(shī)中很多時(shí)候都是情景與想象的絕妙描寫(xiě)與表達(dá)。如在教學(xué)李白《靜夜詩(shī)》一詩(shī)時(shí)，先給學(xué)生四幅圖，第一幅明月圖；第二幅冬天霜凍圖；第三幅抬頭觀月圖；第四幅低頭思故鄉(xiāng)圖。通過(guò)畫(huà)面，讓學(xué)生分組或同桌交流討論畫(huà)中表達(dá)的意思，讓學(xué)生言之有矢，言之有物，言之有序，言之有伴。有效地激發(fā)學(xué)生的交流欲望。又如教學(xué)《天凈沙·秋》中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花”。 在黑板上先呈現(xiàn)一幅色彩斑斕的秋景圖。學(xué)生在交流中找到了孤村、落日、殘霞，輕煙、老樹(shù)、寒鴉；青山、綠水，白草、紅葉、黃花、等景物。學(xué)生歡呼雀躍地驚嘆這么多的景物多么的美，然后配上音樂(lè)，讓學(xué)生感受到這種惟妙惟肖的詩(shī)情與畫(huà)意，相信圖畫(huà)和詩(shī)句一起銘刻在了他們的心上。此時(shí)，學(xué)生們都會(huì)異常的興奮、投入。學(xué)生的興趣進(jìn)一步得到了提高，用情景既可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深了對(duì)詩(shī)句的理解和印象，又喚醒了學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生言之有物，真是一舉兩得。

二、情景導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！惫旁?shī)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)采取豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行，不能呆板單一，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)自主與合作探究。 在古詩(shī)的教學(xué)中如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，這種主體性主要體現(xiàn)在教師要信任學(xué)生放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們自己的主動(dòng)性和積極性。

1.整體感知。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，在情景激思的鋪墊下，學(xué)生已進(jìn)行了交流。此時(shí)，可以安排配樂(lè)朗讀錄音，讓學(xué)生初步感知詩(shī)句是這樣描述對(duì)應(yīng)的情景的。同時(shí)，讓學(xué)生在自學(xué)中掃除生字詞的障礙，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.邏輯的訓(xùn)練。在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，不妨通過(guò)情景的再現(xiàn)，可以根據(jù)詩(shī)中的表達(dá)情景分幾個(gè)插圖來(lái)讓學(xué)生描述訓(xùn)練。而情景的對(duì)應(yīng)練習(xí)表達(dá)，則可化抽象為直觀，從而使學(xué)生更易于體會(huì)詩(shī)里面的思維邏輯關(guān)系及所蘊(yùn)涵的含義。如教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生厘清它們之間的邏輯思維之間的關(guān)系，抓住詩(shī)的前兩句“白日依山盡，黃河入海流”，寫(xiě)的是遙望一輪落日向著樓前一望無(wú)際、連綿起伏的群山西沉，在視野的盡頭冉冉而沒(méi)。這是天空景、遠(yuǎn)方景、西望景。次句寫(xiě)目送流經(jīng)樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來(lái)，又在遠(yuǎn)處折而東向，流歸大海。這是由地面望到天邊，由近望到遠(yuǎn)，由西望到東。這兩句詩(shī)合起來(lái)，就把上下、遠(yuǎn)近、東西的景物，全都容納進(jìn)詩(shī)筆之下，使畫(huà)面顯得特別寬廣，特別遼遠(yuǎn)。就次句詩(shī)而言，詩(shī)人身在鸛雀樓上，不可能望見(jiàn)黃河入海，句中寫(xiě)的是詩(shī)人目送黃河遠(yuǎn)去天邊而產(chǎn)生的意中景，是把當(dāng)前景與意中景溶合為一的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，更增加了畫(huà)面的廣度和深度。寥寥數(shù)語(yǔ)，把景色寫(xiě)得浩瀚壯闊，氣魄雄渾，放眼宇宙之無(wú)限，寓寄哲理之深沉。這樣的方法教學(xué)不但能來(lái)幫助學(xué)生感悟古詩(shī)詞的意境，又可達(dá)到對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)的目的。

3.引領(lǐng)感悟意境。感悟意境，重在啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，從而進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的境界。如楊萬(wàn)里的“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”。如此春意盎然的景象，如此有趣的兒童生活畫(huà)面，單就字面的理解是不夠的。可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文錄音，一邊在腦海里浮現(xiàn)詩(shī)中的生活畫(huà)面。還可以一邊出示插圖，一邊配樂(lè)朗讀，結(jié)合學(xué)生自己的生活，展開(kāi)聯(lián)想，想象詩(shī)中各種景物，所組成的畫(huà)面：稀疏的籬笆、幽深的小路，花落的景象、美麗的油菜花、起舞的黃蝶、天真可愛(ài)的兒童。多么迷人的景象！多么愜意的情調(diào)！

三、情景導(dǎo)誦，提高能力

誦讀是我國(guó)古人行之有效的讀書(shū)方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都說(shuō)明了吟誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。熟讀經(jīng)典，受益終身。

教材中的古詩(shī)文，都是經(jīng)典之作。在吟誦過(guò)程中，如果只是機(jī)械的讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定不大，并且會(huì)感到很枯燥。但是如果可以借助情景的配合吟誦記憶，定能有效地激發(fā)學(xué)生的吟誦興趣，通過(guò)熟讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，陶冶情感，提高欣賞品味和審美情趣，吸取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，增添文化積淀，打好做人的思想 、道德、文化的底子，這才是誦讀古詩(shī)文的真正目的所在。在吟誦教學(xué)時(shí)，第一，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句讀正確，讀出節(jié)奏和韻律，使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng)；第二，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)人寫(xiě)意上的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)其調(diào)動(dòng)自己的思維，展開(kāi)聯(lián)想，欣賞其景趣、情真之美。第三，指導(dǎo)情感朗讀。老師以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)意境，喚起學(xué)生的情感，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離，力求通過(guò)聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。如吟誦《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蓖ㄟ^(guò)畫(huà)節(jié)奏“床前＼明月＼光，疑是＼地上＼霜，舉頭＼望＼明月，低頭＼思＼故鄉(xiāng)。”再找出押韻詞“光”“霜”“鄉(xiāng)”，讓學(xué)生抓住月光、霜、明月、故鄉(xiāng)這幾個(gè)畫(huà)面，在配樂(lè)聲中讓學(xué)生仰揚(yáng)頓挫地誦讀，這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢地步入詩(shī)中意境，和詩(shī)人產(chǎn)出共鳴。如此，學(xué)生不但容易背誦古詩(shī)，而且在吟誦中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，又學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)古詩(shī)的新方法。

四、情景遷移，應(yīng)用表達(dá)

“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。這是一種任務(wù)型的雙向?qū)W習(xí)模式。在對(duì)古詩(shī)的誦讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，從情景激思，喚醒交流到情景導(dǎo)學(xué)誦讀入手，披文入情，體會(huì)詩(shī)人含蓄之美，言外之意，與詩(shī)人同喜同憂。學(xué)生在古詩(shī)的誦讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到其細(xì)膩而又絕妙的的表達(dá)方法及邏輯上的嚴(yán)密結(jié)構(gòu)，有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)感。學(xué)生在創(chuàng)作上，能運(yùn)用古詩(shī)文的表達(dá)方法、情景表述、詩(shī)文結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)作。學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作能力必將大放異彩。如從李白《靜夜詩(shī)》一詩(shī)的情景導(dǎo)學(xué)導(dǎo)誦讀教學(xué)中，學(xué)生初步掌握了詩(shī)的明快節(jié)奏、自然純樸的的詩(shī)句中，自然流露出濃濃的思鄉(xiāng)情感。在這種語(yǔ)感及情感的激發(fā)下，心定會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動(dòng)，靈感就會(huì)呼之欲出，寫(xiě)作就能水到渠成。

此時(shí)，必須為他們提供一個(gè)平臺(tái)。教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)情景，以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)意境，喚起學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生抓住情景要表達(dá)的情感，指導(dǎo)其調(diào)動(dòng)自己的思維，展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用語(yǔ)言或文字表達(dá)其景趣、情真之美。巧用古詩(shī)的表達(dá)方法及結(jié)構(gòu)描述情景把從經(jīng)典古詩(shī)中培養(yǎng)成的內(nèi)涵及豐富語(yǔ)感遷移到寫(xiě)作中。在寫(xiě)作上要注重循序漸進(jìn)的規(guī)律，按照從仿寫(xiě)到創(chuàng)造，既可以創(chuàng)作古詩(shī)也可以寫(xiě)記敘文，讓學(xué)生在練筆中不斷培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中的，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)與應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程是一個(gè)愉悅的文化之旅，而不是簡(jiǎn)單枯燥的讀背抄寫(xiě)，讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)詩(shī)中意境，猶如置身于一個(gè)充滿詩(shī)意的空間，要讓他們學(xué)得爭(zhēng)先恐后，學(xué)得欲罷不能。以“思”為前提，情景激思，喚醒交流；以“誦”為手段，情景導(dǎo)誦，以激發(fā)興趣；以“用”為目的，情景遷移，應(yīng)用表達(dá)。以培養(yǎng)語(yǔ)感美為激發(fā)創(chuàng)作的動(dòng)力源泉，讓學(xué)生從蘊(yùn)含著豐富多彩美的因素的經(jīng)典詩(shī)文中去領(lǐng)略祖國(guó)文化的內(nèi)涵，把古詩(shī)的誦讀與應(yīng)用表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，兩者必定會(huì)相得益彰，學(xué)生在寫(xiě)作上必定會(huì)如魚(yú)得水，妙筆生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓利卿.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008，（10）.

[2]李吉林.李吉林與情境[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)）endprint