衛(wèi)正香

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學中更為注重學生的能力提升與全面發(fā)展，要求探索新的教學模式適應實際的教學需求。而分層異步教學作為一種新型的教學模式，將其用于小學數(shù)學教學中，可以結合學生的個性制定切實可行的教學方針，利用豐富靈活的教學方式來增強教學的趣味性，滿足學生的多樣化需求，讓學生樂于學習，推動學生的綜合發(fā)展。本文就對小學數(shù)學分層異步教學的實施策略進行分析和探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；實施策略

一、小學數(shù)學實施分層異步教學的意義

對于分層異步教學而言，其主要是綜合考慮學生各方面的因素，如個性特點、學習情況、學習狀態(tài)等，按照學生的學習進度進行分組，使小組成員組成學習團體來共同分析思考遇到的問題，有效解決問題。在這個過程中，教師必須要以小組差異為依據有針對性實施教學，遵循因材施教的原則，爭取讓各層次學生學有所獲，而學生則應積極互動交流，激發(fā)自身的學習興趣。通常在小學數(shù)學中應用分層異步教學具有如下意義：①打破傳統(tǒng)的教學觀念：分層異步教學強調尊重學生在課堂上的主體地位，注重學生的參與，要求教師發(fā)揮出引導的作用，鼓勵學生主動汲取知識，這打破了以往教師單純灌輸知識的方式，通過師生和生生之間的互動，使每位學生都有機會展示自己，切實體現(xiàn)學生的主體性作用；②有利于因材施教：與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層異步教學能充分意識到教學對象的特殊性，根據學生的實際發(fā)展情況、學習狀況和心理特征，有針對性實施個性化教學幾乎，對不同學生的發(fā)展目標加以明確，讓各層次的學生都能得到教師的指導。這樣可以進一步強化師生之間的聯(lián)系，使教師準確掌握學生的進度，有效輔導學生，提高學習效率和教學效果；③激發(fā)學生的學習興趣：根據學生的個性化特征與合理需求，尊重學生的主體地位，制定針對性強的教學計劃，能夠調動學生的學習熱情，在教學理念中更好地融入小學生心理特征，如表現(xiàn)欲強、好奇心強、活潑等，讓學生自覺傾向于教師的既定目標，滿足學生心理需求。當然在教學實施環(huán)節(jié)，有利于發(fā)揮學生的學習自主性，使學生善于學習、樂于學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探究意識，促進教學有效性的提升。

二、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

（一）對學生進行分層

由于小學生的學習基礎和學習能力有所不同，所以教師在小學數(shù)學教學活動中，應該以學生的實際情況為依據進行教學，讓學生更好地接受教育。如部分學生對學習存在焦慮心理，有些學生則對學習具有濃厚的興趣，教師可從學生的感性因素出發(fā)，對學生進行準確分層，通過學生的認知及學習的情感體驗，有針對性實施教學活動，提高學生的學習成績。值得注意的是，教師以學習狀態(tài)為依據加以分層時，不能公開分層，必須要保證分層結果的動態(tài)性，如一個月或一個學期中，結合學生的實際學習狀況進行調整，以免傷害學生的自信心及自尊心。另外，由于學生分組的方式豐富多樣，可以是異質分組，也可以是同質分組，這就需要教師根據具體的教學情況來選擇恰當?shù)姆纸M形式，以此達到事半功倍的效果。

（二）設計分層教學目標

在小學數(shù)學中實施分層異步教學，教師必須要保證學習目標的層次性，按照因材施教的原則設定教學目標，便于學生學習數(shù)學知識。如針對學習快的學生，可以讓其掌握基礎知識的同時，設計關于能力提高的目標，避免因學習過于簡單而缺乏上進心；而學習慢的學生，應該集中于基礎知識學習的層次，讓該層次的學生學有所獲，感受學習的樂趣，迎難而上，增強學習自信性。以“平行和相交”為例，教師在講解過程中可設計兩個層次的教學目標：①讓學生結合生活中的斑馬線，對平行線進行認識和感知；②掌握平行線的特點之后進行合作探究，利用三角板、直尺等工具繪畫一組平行線。總之，在具體教學活動中設計層次不同的教學目標，能夠讓不同層次的學生學有所得，調動學習的主動性和積極性，增強學習自信心。

（三）問題與作業(yè)的分層

問題是小學數(shù)學教學的主要模式，通過有效的問題可以引導學生開展思維活動，所以針對教學中的問題也應給予分層。由于小學階段的學生在思維品質等方面有所不同，這就需要對學生的問題進行分層，如講解“四則混合運算”的知識點時，對基礎較差的學生可以提問“如何算含有加、減、乘、除的式子”；對于基礎較高的層次則可提問“給運算一個規(guī)則的目的是什么”。另外，教師布置作業(yè)時也要分層，為層次較低的學生布置基礎性題目，而針對層次較高的學生，布置基礎性題目的同時，設置提高性質的題目，從而使不同層次的學生都能完成各自的作業(yè)，避免出現(xiàn)“學生成績好的過于簡單，而學習差的不會做”等狀況。

（四）合作互助策略

教師在小學數(shù)學教學活動中，必須要注重學生學習過程中遇到的困惑及問題，將其作為課程的學習資源，通過深度挖掘來發(fā)揮出集體教學的優(yōu)勢，促進學生學習水平的提升。同時教師在實際教學中分析討論學生存在的共性問題時，應該鼓勵不同層次的學生相互合作，適當完善和補充問題，進一步解決學習上的難題。當然不同層次的問題要由不同層次的學生進行回答，注意所提問題內在的啟發(fā)性、銜接性、聯(lián)系性。除此之外，教師也可以選擇優(yōu)帶差的方式，加強學生之間的合作互動，激發(fā)學生的學習興趣，形成生生之間的良好學習氛圍，提高學生的自主性。

三、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學中實施分層異步教學模式時，教師必須要立足實際，以學生的個性特征和學習需求為依據，按照因材施教的原則對學生進行準確分層，恰當設計分層教學的目標，做好作業(yè)與問題的分層，強化合作互助。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學方式的豐富性及靈活性，讓不同層次的學生學有所獲，感受到學習的樂趣，發(fā)展學生的思維能力，提高教學的有效性。

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