孫瓊洋

摘 要：情景教學(xué)融入小學(xué)教育，能極大程度豐富教師在課堂上能夠講解的內(nèi)容，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的積極性，是一種較為科學(xué)的教學(xué)手段。將這種手段融入小學(xué)語(yǔ)文教師教書(shū)育人的過(guò)程中，能有效提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力，也能提升學(xué)生在未來(lái)生活中能夠用到的各方面能力，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)非凡意義。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課改

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，能夠逐漸培養(yǎng)起自身各方面于人生有益的能力，將情景教學(xué)融入進(jìn)小學(xué)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)水平有著重要意義，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能學(xué)到各種能力，確保學(xué)生在未來(lái)生活的路更加順利。

一、作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

情景式教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用一些特殊方法將課本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，較之傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，從前沉悶的氛圍從根本上得到了改善。學(xué)生受到周圍環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高。

（二）有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力

小學(xué)時(shí)期能夠培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力，寫(xiě)作能力就是其中的一部分。但情景教學(xué)并不是直接改變初識(shí)寫(xiě)作的小學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力，而是通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力、正確理解事物的技巧、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面于人生發(fā)展有用的能力，而寫(xiě)作能力是對(duì)這些能力的一個(gè)融合，最終將自己的感情通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)的一種表達(dá)方式。這幾方面可以認(rèn)定為是良好寫(xiě)作技巧的必備能力，情景教學(xué)對(duì)它們的鍛煉，就是對(duì)寫(xiě)作能力的提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生彼此之間的感情

情景教學(xué)大多是通過(guò)一些貼合課堂內(nèi)容的小游戲、適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)以及舞臺(tái)劇展現(xiàn)出來(lái)，這些活動(dòng)在進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生之間的合作能力都是一個(gè)極大程度上的考驗(yàn)。學(xué)生在這些活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，彼此之間相互合作，感情也會(huì)得到升華，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

二、應(yīng)用途徑

（一）搭建課堂與生活的橋梁，加強(qiáng)二者的聯(lián)系

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自己熟悉的事物都會(huì)顯露出足夠多的興趣。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意課堂內(nèi)容與實(shí)際生活之間的相關(guān)性，確保學(xué)生能夠真正融入課堂教學(xué)。與現(xiàn)實(shí)生活互相聯(lián)系，能讓課本上學(xué)習(xí)的抽象內(nèi)容具象化在現(xiàn)實(shí)中，更容易加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，課堂質(zhì)量也會(huì)有一個(gè)顯著的提高。同時(shí)，因?yàn)檎n堂內(nèi)容能夠與學(xué)生生活聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，也會(huì)增添很多信心，保證學(xué)生在面對(duì)以后的生活時(shí)都會(huì)擁有足夠多的自信。

例如在講《燕子》這一類文章時(shí)，我們知道，這類文章多半都較為枯燥無(wú)趣，干巴巴的講解很難提起學(xué)生的興趣。這就需要教師在講解過(guò)程中能與現(xiàn)實(shí)互相結(jié)合，授課期間教師可以帶一只模型進(jìn)入課堂中，學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，與文中描寫(xiě)的特征進(jìn)行比對(duì)。深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

（二）合理的利用一些教學(xué)技巧

小學(xué)時(shí)期學(xué)生大多乖巧聽(tīng)話，多數(shù)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都會(huì)在這一階段得到培養(yǎng)，教學(xué)技巧就顯得尤為重要?？茖W(xué)合適的教學(xué)技巧，教師的教學(xué)成果將會(huì)在各方面得到改善；也能在利用這些小技巧時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的長(zhǎng)處，并在注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生的某些天分不會(huì)因?yàn)榍宦傻慕淌诜绞蕉饾u泯滅。

分角色朗讀是小學(xué)時(shí)期經(jīng)常會(huì)用到的一些方法，它也是情景與語(yǔ)文教學(xué)互相融合的體現(xiàn)，要求學(xué)生將課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解，用自己的感情將文中某個(gè)角色演繹出來(lái)。例如《小蝌蚪找媽媽》一文，教師就可以組織學(xué)生飾演蝌蚪和媽媽兩個(gè)角色，通過(guò)學(xué)生自行對(duì)文章的揣摩，將小蝌蚪找媽媽的艱辛與找到媽媽之后興奮一一表現(xiàn)出來(lái)，教師的課堂內(nèi)容也能變得有趣多樣，學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及興趣都會(huì)有很大的提升。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，《九色鹿》《狐貍與烏鴉》這類童話故事都能作為學(xué)生的課外閱讀材料?！毒派埂繁容^適合情景劇的編排，它擁有一個(gè)完整的故事架構(gòu)：九色鹿的純真懵懂、調(diào)達(dá)的背信棄義、王后的狠毒貪婪、以及叢林中各種小動(dòng)物對(duì)九色鹿的維護(hù)心態(tài)，這些如果只是靠著簡(jiǎn)單的講解，可能不能展現(xiàn)出故事本身的精彩。在有條件的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章編排成一個(gè)小短劇，通過(guò)情景劇的表演，將文章內(nèi)容通俗的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，同時(shí)也能適當(dāng)放松學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊張的心情。

（三）合理的利用多媒體設(shè)備

多媒體教學(xué)能利用現(xiàn)代的相關(guān)設(shè)備，將課本上的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為豐富的圖片、視頻或者音頻，更好的實(shí)現(xiàn)情景與語(yǔ)文課堂之間的相互交融。

一些寫(xiě)景的文章，除了前文提到的《燕子》這類能夠切實(shí)觀察到的，但也有類似《山城的霧》這類多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接觀察到的文章，教師可以大量收集不同地區(qū)的霧的形態(tài)通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，再與文中描寫(xiě)的重慶的霧有何不同做一個(gè)對(duì)比，也要將重慶地帶變幻無(wú)常的霧清晰的展示在學(xué)生面前。上文還提到的《九色鹿》，除開(kāi)情景劇表演，也可以在課堂上給學(xué)生放映相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文所打下的基礎(chǔ)在以后的各方面都有著極大程度的應(yīng)用。因而教師在授課過(guò)程中要注意情景教學(xué)的深入，注重將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合，合理利用各種新型設(shè)備豐富課堂內(nèi)容，在教學(xué)技巧上也要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法集中學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的注意力，確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能有一個(gè)飛速的提升。

參考文獻(xiàn)：

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