霍亞男+王麗君+張春陽

摘要：隨著教學改革的發(fā)展及時代變遷，英語教學的側(cè)重點發(fā)生改變。目前大學英語教學側(cè)重于其工具性。教師應(yīng)幫助學生學會如何使用英語這門工具而非單純傳授知識。本文從建構(gòu)主義理論支架式教學法入手，采取問卷調(diào)查的方法，針對非英語專業(yè)學生對大學英語精讀教學的需求與方法進行研究。認為教學應(yīng)以學生為主教師為輔，搭建“腳手架”，幫助學生獨立攀爬，從而學會新知識，達到新水平。在支架式教學法下，學生的探索過程涉獵更廣，發(fā)展更全面。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 支架式教學法 工具性 自主學習

非英語專業(yè)大學生的英語閱讀能力普遍偏低。這與學生的專業(yè)領(lǐng)域、個人興趣、所處地域及以往所受英語教育有關(guān)。筆者在多年的大學英語教學中發(fā)現(xiàn)：所學專業(yè)對英語使用率較高的學生閱讀能力普遍高于平均水平，如醫(yī)學。學生自身對于英語的興趣也是決定其閱讀水平的重要因素之一。另外，一些來自偏遠地區(qū)的學生，因當?shù)赜⒄Z教育資源的限制，在聽說讀寫方面都較薄弱。英語作為一門工具性的學科，作用廣泛。從日常學習生活到科研工作等都會用到。目前，大學英語教學的側(cè)重點已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。不再單純強調(diào)語法單詞等知識點，將其作為一門知識來學習。而是更多地強調(diào)其工具性，幫助學生掌握如何熟練運用這門工具。大學英語精讀教學，不應(yīng)該只是以教會學生讀懂幾篇文章、背誦幾個段落或單詞為目的。而是應(yīng)該引導學生學會如何通過這門語言了解其背后的文化背景、前沿知識及文化差異等，真正地用好這門工具。因此，如何在有限時長內(nèi)提高學生的英語閱讀水平并熟練運用該工具是筆者一直在思索的問題。經(jīng)過多年的大學英語教學，筆者發(fā)現(xiàn)有效的教學方法以及教師在教學中發(fā)揮正確的作用是問題的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學習理論，作為認知理論的一個分支，目前已經(jīng)成為大學英語教學改革的重要理論基礎(chǔ)。該理論對于研究如何以學生為中心，發(fā)揮教師的引導作用從而提高學生的認知水平有著重要的指導意義。

一、關(guān)于建構(gòu)主義

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。其指出，兒童在與周圍環(huán)境相互作用中建構(gòu)起對外部世界的知識，從而發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。其中同化指兒童從外界環(huán)境中獲得相關(guān)信息并將其結(jié)合到已有的認知結(jié)構(gòu)中的過程；順應(yīng)指外界環(huán)境改變，而原有認知結(jié)構(gòu)由于無法同化新環(huán)境所提供的信息而造成認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程?？梢?，同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，順應(yīng)是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而順應(yīng)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中不斷地得到豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的一些基本觀點。

建構(gòu)主義的核心是以學生為本，即學生是教學過程的中心。學生由以往的被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿鳂?gòu)建自身的新知識。教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學生主動學習的促進者。因此，建構(gòu)主義學習理論要求教師改變以往的填鴨式教學的傳統(tǒng)模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性，激發(fā)學生潛能，建立更能適應(yīng)社會發(fā)展，輸送更有能力的人才的新型教學模式與教學方法。建構(gòu)主義的教學模式下的教學方法主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。本文主要討論支架式教學在大學英語精讀中的運用。支架式教學是指在教學過程中為學習者提供概念框架助其對知識的理解并把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便使學習者的理解逐步深入。對于學生來講，新的知識所要求他具備的能力和原有能力間有一定差距，學生想要最終掌握新知識，提高能力，需要跨越這個差距，而這個過程就是教學過程， 需要教師進行輔助，幫助學生從一個水平上升的到新的水平。但這個教學過程不是以往的手把手教的過程而是像搭腳手架一樣的過程，被稱為支架式教學。 包含以下環(huán)節(jié)：搭腳手架， 進入情境， 獨立探索， 協(xié)作學習， 效果評價。首先圍繞當前學習主題，建立概念框架。將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。過程中教師適時提示幫助學生沿概念框架逐步攀升。引導由多變少。其次，爭取做到無引導，學生能獨立在概念框架中繼續(xù)攀升。教學過程中可進行小組討論達到對所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。最后，對學生自主學習能力以及是否完成對所學知識進行評價。

二、研究方法

（一） 調(diào)查對象

調(diào)查對象為作者所授吉林大學15級123名學生，來自儀器電器、環(huán)境資源專業(yè)。

（二）調(diào)查工具

采用調(diào)查問卷形式，從學生獨立思考、學習方法、協(xié)作學習等方面設(shè)計問卷。采取李克特量表，從一級“完全不符合”至“完全符合”。

問卷調(diào)查時間為2017年3月，隨堂進行，使用問卷星應(yīng)用軟件，問卷全部回收，并對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。該問卷共設(shè)30題，本研究抽取其中典型代表意義的10題。

（三） 調(diào)查結(jié)果分析

上表顯示，由于是985重點院校，學生英語水平普遍較高，超過一半（56.1）學生認為英語學習并不是很難。只有少數(shù)學生（16.26%）英語學習完全依賴于老師。學生在小組學習和協(xié)作學習方面也較為接受。統(tǒng)計中體現(xiàn)出來的問題主要為，多數(shù)學生（45.53%）希望英語課在一定的情境中展開。46.34%的學生希望通過英語課了解西方的文化和背景知識。50.41%的學生希望通過英語課的學習還能了解其他的知識。所以，教師應(yīng)充分利用支架式教學法協(xié)助學生取得好的學習效果。

三、教師在英語精讀教學中的作用

教師在大學英語精讀教學中，首先，應(yīng)該充分利用學生的求知欲，滿足學生想要通過英語這門課程多了解西方的文化、傳統(tǒng)、背景等知識的要求，將學生引入教學情境，

使學習不枯燥，還能掌握更多的知識，拓展知識面。教師教起來輕松，學生學起來有趣。其次，要培養(yǎng)學生自我探索和相互協(xié)作的能力。這樣既可以使學生在自我探索的過程中對所學知識理解得更深刻，記憶得更牢固。也可以鍛煉學生的團隊精神，從而對學生以后走向社會也是有好處的。最后，教師要對學生的學習效果作出客觀評定。使學生能夠了解自身的長處和不足，從而進步。

四、結(jié)語

英語教學一直在改革、在進步。填鴨式教學終將被時代所淘汰。取而代之的是更有效的教學方法。在新的教學方法中，教師是引導者、激勵者，幫助學生學會學習、學會探索、學會協(xié)作。同時，作為高校英語老師，也要多豐富自己的頭腦，涉獵更廣泛，才能在教學中更加得心應(yīng)手，也能使學生在學習中了解更多的知識，而非多讀多背幾個單詞那么簡單。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學方法、教學模式與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（9）：5.

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