許衛(wèi)軍

摘 要：“過程與方法”目標(biāo)是三維目標(biāo)中的關(guān)鍵目標(biāo)，對(duì)另外兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高有著重要的作用。本文以地理案例教學(xué)為例探討在案例教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：過程與方法目標(biāo)；案例教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)

一、引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的課程改革時(shí)代，“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”成為教學(xué)新理念。新課程中把課程目標(biāo)分為三大方面，即知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中“過程與方法”目標(biāo)的理論研究相對(duì)薄弱。對(duì)過程與方法目標(biāo)的價(jià)值追求認(rèn)識(shí)不夠清晰，缺乏系統(tǒng)深入的科學(xué)方法教育的理論與實(shí)踐研究。

二、相關(guān)概念界定

（一）過程與方法目標(biāo)中“過程”與“方法”

東北師范大學(xué)袁孝亭教授通過深入研究指出“過程與方法”目標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“過程”不是教與學(xué)意義上的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“過程”是對(duì)“科學(xué)研究”的一種“仿真”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要像科學(xué)家那樣親歷科學(xué)探究的過程，但又不能與科學(xué)家的研究劃等號(hào)，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)研究的過程，以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)在于要使學(xué)生感知、體驗(yàn)科學(xué)家是是如何把“科學(xué)的過程”仔細(xì)、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到問題解決中來的。

“過程與方法”目標(biāo)中的“方法”是指科學(xué)方法而言，不能等同于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。人們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)自然規(guī)律過程中，逐漸形成了一系列研究自然的科學(xué)方法。如“對(duì)地理現(xiàn)象的解釋由單純的類型歸納，過渡到理論演繹、實(shí)驗(yàn)反饋和模式化的方法；采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)紛紜復(fù)雜的自然規(guī)律進(jìn)行確定性研究”。從以上表述可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法主要涉及觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、分析與綜合、歸納與演繹等方法。

（二）案例教學(xué)涵義

唐陸冰在《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》中認(rèn)為，中學(xué)地理案例教學(xué)是通過一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用地理案例，將學(xué)生帶入特定的地理教學(xué)情境進(jìn)行研究討論，形成自己對(duì)這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種方法。王民、袁晶在《20世紀(jì)英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素的分析》中指出“作為地理教學(xué)的案例既是教學(xué)的素材，亦是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。地理教學(xué)案例，是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以地理案例為載體，把學(xué)生帶入特定的地理教學(xué)情境中，組織學(xué)生進(jìn)行案例的閱讀、分析、討論與研究，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析問題和解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等的一種教學(xué)方法。

三、地理案例教學(xué)對(duì)過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)的有效性分析

“過程與方法”的課程目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和地理科學(xué)方法的掌握。通過地理案例教學(xué)我們可以有效達(dá)到對(duì)過程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)。

（一）地理案例教學(xué)有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

一個(gè)地理案例最突出的特點(diǎn)是：組成要素復(fù)雜多樣，時(shí)空結(jié)構(gòu)跨度很大，地域性明顯，綜合性強(qiáng)，構(gòu)成了一個(gè)完整的邏輯知識(shí)體系。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著縱向的歸納、演繹、遞進(jìn)聯(lián)系。在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)的因素時(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出：“白水洋鎮(zhèn)楊梅種植、生產(chǎn)的影響條件”這一案例，該案例既要分析本鎮(zhèn)的自然地理要素，也要分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素。而自然地理要素又包括土壤、地形、氣候、水源，社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素包括種植歷史、市場、交通、勞動(dòng)力、政策、種植技術(shù)等多個(gè)要素。通過地理案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神，并把貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中。在獲得某個(gè)地理知識(shí)前，學(xué)生查閱相關(guān)的背景資料，增加自己的感性認(rèn)識(shí)；在知識(shí)的接受過程中，聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，遷移、理解、掌握這一知識(shí)。

（二）地理案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法

地理案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“過程與方法”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的內(nèi)化，延伸地理課堂教學(xué)。它改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與的過程中理解、掌握科學(xué)方法，并在探究活動(dòng)中加以運(yùn)用，內(nèi)化這些方法。如：在過程中掌握地理觀察法。在間接觀察地理現(xiàn)象、地理過程的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)比觀察、重點(diǎn)觀察；通過參與各種探究活動(dòng)，在直接觀察地理事物及現(xiàn)象的過程中，掌握有條理、有步驟、多角度的系統(tǒng)觀察法。

四、基于過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)的地理案例教學(xué)實(shí)例

人民教育出版社初中歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)綜合探究三中的案例：

如何認(rèn)識(shí)區(qū)域——以南非為例。

本課分成三部分，第一部分確定區(qū)域的位置與范圍；第二部分，評(píng)析區(qū)域的自然條件；第三部分關(guān)注區(qū)域的人文特色。

案例主要通過南非這個(gè)區(qū)域來說明認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，一方面是對(duì)本單元前面知識(shí)的總結(jié)歸納，另一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法并把這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，鞏固和加深學(xué)生對(duì)其的理解。案例中設(shè)置的問題由易到難，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考問題的過程，和解決問題的科學(xué)方法。以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓學(xué)生的充分體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。

地理“過程與方法”目標(biāo)的研究停留在對(duì)其重要性的發(fā)現(xiàn)與呼吁階段，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)意義的體現(xiàn)策略的系統(tǒng)研究，缺乏系統(tǒng)深入的地理科學(xué)方法教育的理論與實(shí)踐研究?；谶^程與方法目標(biāo)培養(yǎng)的地理案例教學(xué)，僅是筆者作為一個(gè)中學(xué)地理教師的一點(diǎn)不成熟的想法，希望更多的專家學(xué)者能進(jìn)行更深入的研究和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭.準(zhǔn)確理解地理過程與方法目標(biāo)中的“過程”與“方法[J].地理教育，2009，1.

[2]王民.地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，（9）.

[3]唐陸冰.中學(xué)地理案例教學(xué)研究.中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文[J].南京師范大學(xué)，2007.

[4]王民，袁晶.20世紀(jì)英國地理教科書發(fā)展的相關(guān)因素的分析[J].課程·教材·教法，2005，11.endprint