唐曉丹

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生深刻理解作者的意圖情感，提高學(xué)生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。本文對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的有效體驗(yàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)處于學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課改提出了“體驗(yàn)式教學(xué)的”要求，要求我重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感

優(yōu)秀的文章都會(huì)蘊(yùn)含著作者深厚真摯的情感，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者的情感，并分析作者是采用什么方式表達(dá)情感的，這不僅發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感教育、審美教育，也能潛移默化的提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。作者的情感蘊(yùn)含在文章的字里行間，是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，因此我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀語(yǔ)言，在閱讀的過(guò)程中要對(duì)文章脈絡(luò)有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，從而在頭腦中形成生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)比較容易的體會(huì)作者的情感。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)情感時(shí)，所運(yùn)用語(yǔ)言的生動(dòng)傳神，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的魅力，提高寫(xiě)作水平。

如我在講三年級(jí)課文《她是我的朋友》時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以知道這篇文章主要講的是一個(gè)小男孩在以為獻(xiàn)血就會(huì)使自己死亡的情況下，仍然要獻(xiàn)血給自己的朋友，表達(dá)了作者對(duì)真摯、純凈友誼的贊美。我可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析課文，更深層次的理解作者情感的表達(dá)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中小男孩要獻(xiàn)血舉手時(shí)，手是顫抖的，舉起又放下，表現(xiàn)了他的猶豫。文章中多次描寫(xiě)這個(gè)小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中的啜泣、顫抖、嗚咽、哭泣，最后緊閉眼睛，用牙咬拳頭等行為，說(shuō)明這個(gè)小男孩認(rèn)為獻(xiàn)血會(huì)導(dǎo)致自己的死亡，面對(duì)死亡的恐懼無(wú)助，仍然想幫助自己的朋友，鮮明的表達(dá)了作者對(duì)他的贊美。學(xué)生會(huì)更加深刻的體驗(yàn)作者的情感，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，提高寫(xiě)作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和已有的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)生的生活體驗(yàn)主要包括在家庭生活、童年生活、學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)可以引起學(xué)生的興趣，在閱讀的過(guò)程容易與文章產(chǎn)生共鳴，從而更加深切的體會(huì)文章中的情感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀的理解、鑒賞和創(chuàng)造能力。如《掌聲》這篇課文主要講述了小英因?yàn)橥扔袣埣捕械阶员埃钡皆谡Z(yǔ)文課上當(dāng)小英搖搖晃晃的走到講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們通過(guò)掌聲鼓勵(lì)了她，從此她變得自信樂(lè)觀，改變了一生。我在講這節(jié)課時(shí)在學(xué)生讀完課文后讓學(xué)生談一談自己有沒(méi)有獲得掌聲的經(jīng)歷，在什么情況下，自己當(dāng)時(shí)的感受如何。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己相關(guān)經(jīng)歷的回憶，就會(huì)更加深刻的體驗(yàn)到鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的重要作用，自己也應(yīng)該鼓勵(lì)他人。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)文本

小學(xué)生的年齡特征決定了他們對(duì)親身感受過(guò)的事物能有更深切地認(rèn)識(shí)，我在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，通過(guò)親身經(jīng)歷和用心感悟獲得深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，因此對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以采取角色扮演的方式讓學(xué)生感知文本，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性和趣味性。

我可以借助多媒體和教具引導(dǎo)學(xué)生角色扮演體驗(yàn)文本。如我在講《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)可以利用多媒體給學(xué)生觀看教學(xué)動(dòng)畫(huà)展示課文內(nèi)容，學(xué)生的年齡階段使其喜歡看動(dòng)畫(huà)片，采用學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)可以引起學(xué)生的興趣。我在放映動(dòng)畫(huà)前要求學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中注意蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽是怎樣讓孩子進(jìn)行旅行的，孩子在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中感到新奇有趣，已經(jīng)完全融入到我創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，體驗(yàn)到了動(dòng)畫(huà)中的角色情感。接著我讓學(xué)生到前面來(lái)扮演課文中出現(xiàn)的植物，要生動(dòng)形象的模仿出這些植物的特點(diǎn)和旅行方式，這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)變得更加具體形象，這種情感體驗(yàn)的方式促進(jìn)了學(xué)生理解能力和想象力的發(fā)展。

四、通過(guò)想象促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)

小學(xué)生的想象力活躍大膽、奇妙豐富，充滿童趣，因此我在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合文本充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其對(duì)文本的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。我可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的想象。如學(xué)習(xí)《畫(huà)風(fēng)》這一課時(shí)通過(guò)幾個(gè)小朋友對(duì)風(fēng)的畫(huà)法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可以通過(guò)什么方式表現(xiàn)風(fēng)。這種方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

最后我在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本語(yǔ)言中的情感，聯(lián)系生活體驗(yàn)，角色扮演，發(fā)揮想象力的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的有效體驗(yàn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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