孫思平

摘 要：在我國，英語教學的起步階段主要是在初中，初中才開始英語的系統(tǒng)教學。新課程改革標準要求對學生進行綜合能力培養(yǎng)，英語閱讀的重要地位因此得以顯現(xiàn)。閱讀教學是英語教學的主要形式，通過閱讀教學能夠豐富學生的詞匯量、提升學生的語法水平和寫作能力，是一種綜合性較強的教學方式。在新課程改革推動下，初中英語閱讀教學也應該跳出應試教育的框架，實施真正能夠提升學生英語水平的教學方式。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；新課程改革

近年來，隨著新課程改革的推行，英語教學已經(jīng)逐漸跳出了應試教育的框架，走向素質(zhì)教育的隊列，所以在教學方式上，也從傳統(tǒng)的知識性教學方法向語言交際運用性教學轉(zhuǎn)變。英語作為一門語言，其社會屬性和工具屬性就能夠詮釋其主要性質(zhì)，語言是要用來交際的，而不只是用來應付考試的。英語的工具性決定了英語閱讀的重要性，閱讀是對別人的文章的認讀和學習，在學習別人的用詞和表達技巧的同時來豐富和提升自身的語言運用能力。但是就目前的英語教學來看，其方式還是有一些陳舊，教學觀念也略微落后，究其根本原因，還在于老師不愿意推陳出新，不愿尋求新的教學方式和目標。因此，本文主要探究在新課改理念之下的初中英語閱讀教學。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

初中英語閱讀教學面臨著很多困難，對于學生來說首要的困難就是單詞問題，其次就是句子結構和語法學習的困難，這也是因為英語的語法結構和我們常接觸的漢語語法的差異性導致的。而就目前的教學現(xiàn)狀而言，最大的問題就是教學效率不高，學生當中差異明顯等問題，這些問題主要是因為老師固有的教學理念所導致的教學方式上的問題。而具體表現(xiàn)在教師與學生之間的互動溝通較少，在講解閱讀的時候老師講解代替了學生閱讀和思考；而學生方面背單詞難是一個重要的難關難以突破，越發(fā)基礎知識薄弱也導致了學生會學不會用的問題。

二、新課程理念下英語閱讀教學策略

（一）精講語法，緊抓詞匯

詞匯是開展英語教學的第一課，也是進行閱讀教學的前提。但是初中學生在初次接觸英語詞匯的時候很難認讀和背記，而在傳統(tǒng)的詞匯教學過程中，老師主要是立足教材中的單元詞匯進行教學，基本上采取的是教三遍，然后讓學生自己去背記，最后通過聽寫的方式進行檢驗。但是這種方式弊端很多，首先，學生三遍之后還是不會讀的話這將直接影響學生背記的速度；其次，在背記的過程中枯燥乏味，檢驗方法也一成不變，這使得學生的學習積極性下降；最后老師沒有將詞匯與文章結合起來，有的學生即時背下單詞，但還是不會使用。綜合這些原因，單詞背記方法應該得以改變。

而在語法方面，由于英語和漢語的語法差異較大，學生在學習的時候感到很吃力，但是初中階段很多英語老師都不太注重語法教學，有的學生三年下來，竟然連主謂賓、主系表都還區(qū)分不開，但是語法知識對促進學生提高閱讀理解能力起著重要作用，閱讀中的長難句如果沒有語法基礎，學生很難讀懂。而具體的單詞和語法學習辦法有：

1.歸類記憶法，依照單詞的詞性、屬性、意思、寫法等不同的特征來進行歸納記憶，例如交通類：train（火車）、ship（船）、station（車站）、railway（高架鐵路）、ticket（車票）、information desk（服務臺）等等。

2.形似記憶法，有些單詞的字母組合比較相似，這些也是容易出錯的地方，老師可以將這些單詞進行整理集合，方便學生記憶，例如quite（非常）、quiet（安靜）、quick（快速）等等。

3.還可以通過閱讀課文進行單詞積累，這要求學生有一定的詞匯基礎，通過反復閱讀文章能夠加深學生的記憶。

4.在語法方面，首先學生需要重視語法知識，老師在講的時候要充分發(fā)揮自己的理性思維能力進行理解，其次則是每天都要對重點句型和語法進行閱讀和記憶，教師對學生采取抽查的形式進行檢驗，以此來提升學生對語法知識的感悟能力。

（二）關注學生，互動教學

在教學上教師需要對與學生進行互動交流，教師才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的短板和不足，教師在教學中需要確立學生學習的主體性地位，并充分發(fā)掘?qū)W生的自主性思考能力，使學生能夠在課堂上與老師保持平等互動的關系。此外，教師在互動的過程中需要細心去了解學生，了解學生的個性是開展針對性教學的前提。

在學習“Maybe you should learn o relax”這一課的時候，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)與學生展開互動：

Teacher：What are you doing on your weekends as usual？

Student A：I will take basketball practice.

Student B：I have piano lesson on weekends.

……

Teacher：OK，you all are so busy，busier than me！thats amazing！And do you like do these after-school learning？

Students：NO...

Teacher：OK，Im not want myself too busy when in my rest time ，let me going to this class learning.

通過運用這種問答式的互動教學法來吸引學生進入學習狀態(tài)，進入老師預設的情景，這有利于學生和老師的良性溝通，這也是在閱讀教學中活用英語知識的方法。

三、結語

總而言之，初中英語教學是我國英語教學真正起步的階段，這一階段的學習直接決定著學生的英語基礎的好壞。而英語教學主要是通過閱讀來進行系統(tǒng)教學的，因此，轉(zhuǎn)變教學觀念，采用先進多樣的教學方式來開展教學是提升英語閱讀水平的關鍵。

參考文獻：

[1]孫景然.淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學[J].宿州教育學院學報，2011，198（3）：120-121.

[2]鄭耀鮮.新課程理念下初中英語閱讀教學中的問題與對策[J].基礎教育研究，2016（3）：68-69.endprint