章馬良++程世利

摘 要：嘉興學院南湖學院所構建的生涯評估模型的分析得出，在評估中需要考慮的因素包括心理、學習能力、經(jīng)濟能力、年齡及閱歷等若干因素，并且評估模型需要不斷地改進調整以適應社會潮流的變化。以期幫助學生更好的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導；高校；評估模型

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是人生中重要的一部分，盡早做好未來職業(yè)的規(guī)劃對當代大學生的人生也有重大的意義。目前，很多大學生學習動力不足，目標缺失，對大學的學習生涯模糊，最后導致畢業(yè)即失業(yè)的困擾，隨著每年大學生失業(yè)率和跳槽率不斷提升，就業(yè)難的問題日益凸顯。各大高校也都紛紛關注起當代大學生的職業(yè)規(guī)劃并且積極地為大學生們提供各種資源，在大一進校后就開設有關于《大學生職業(yè)規(guī)劃》的課程，但是，不可否認的是，即便有著專業(yè)的課程，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐環(huán)節(jié)中仍然存在許多不完善的地方。如何在職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好的發(fā)掘學生個性、如何更好地塑造學生人格是一個值得探索的問題，用何種標準去衡量評估也是一個重大問題，因此，我們需要構建相關的評估模型，以盡可能科學合理的方式去評估自我，在學好專業(yè)課的同時，鼓勵大學生積極參與校園文化，科技競賽，社團以及各類第二課堂活動，挖掘個人潛能，全面提升個人素質和能力。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃理論

20世紀90年代開始，我國就開始著力于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展。教育學領域和管理學領域是國內目前主要的研究方向，顯而易見，由于這是較為年輕的研究，故而存在著許多問題，如：學科的視角不夠平衡廣泛，研究的領域不夠全面廣泛，同時缺少研究的學校的類型（如對于獨立學院）和不同地域不同結果的比較研究等。而目前，據(jù)調查反饋，大部分人認為課程的設置一般，只有17.00%的26.00%的學生認為學生的課程較有意義，符合自己的發(fā)展。這也就更要求我們構建更加合理的規(guī)劃模型。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃評估模型的構建與調整

了解職業(yè)自我、設定職業(yè)目標、職業(yè)決策以及實行規(guī)劃是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃最核心的內容。嘉興學院南湖學院在過去的一年中，結合嘗試以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主線，分別從學生個性的發(fā)掘、人格的塑造、目標的明確為分部著手，分年級分階段“梯隊式”尋求與學生素質發(fā)展中心的契合點，實現(xiàn)基本學生素質發(fā)展中心模型框架，以系統(tǒng)的，階段的，持續(xù)的流程構建一個職業(yè)生涯規(guī)劃的教育模塊。

當代大學生的發(fā)展需要更加的全面和綜合，當代社會尋求復合型的人才。嘉興學院南湖學構建的評估模型中分為技能培訓中心，教輔中心，心理輔導中心，社會實踐中心四大塊內容。

從就業(yè)人員所需要具備的最基礎的能力談起，學生發(fā)展中心在培訓素質的時候，不僅僅需要培訓禮儀談吐舉止等基本素質，也需要依據(jù)不同專業(yè)的學生的不同特征，強化訓練專業(yè)的技能，提高自己的專業(yè)水平和素養(yǎng)，將理論的知識和實際的應用相聯(lián)系，在能力范圍內，盡可能多地讓自己學院的學生接觸相關領域的杰出人物，以此提高專業(yè)技能。在這一過程中，學校還應該不斷發(fā)揮導師制的作用，讓有困惑的同學能夠在第一時間找到可以商量的人，提高自己的認知水平，為達到該目的，學校應當建立專職教師指導中心，該中心又可以依據(jù)是否是專業(yè)輔導或者科技創(chuàng)新兩方面來進行劃分，并分別建立專業(yè)輔導中心和科技創(chuàng)新中心。

同時，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，心理素質也顯得尤為重要，學校應當積極舉辦一些心理講座，心理沙龍，并提供同學們相關的心理游戲來實時關注大學生的心理健康狀況，同時，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的壓力下，大學生們可能出現(xiàn)各種心理上的障礙，需要心理咨詢中心給出相關的專業(yè)的意見和建議。

社會實踐活動主要職能開展各類第二課堂，校園文化活動好和社會實踐活動，有利于豐富大學生生活，提升個人綜合素質，提高適應社會和職業(yè)能力，讓學生們有更廣闊的視野和更接近于現(xiàn)實的體驗。

嘉興學院南湖學院統(tǒng)計分析以后得到的職業(yè)生涯規(guī)劃評估模型如上圖所示，這也是當代高校常用的模式。在大一大二階段，學生們剛剛離開高中的一心只讀圣賢書的氛圍，慢慢轉變適應大學生活，在該階段，學生們尚且不需要考慮賺錢謀生的問題，但是學校應當通過開設職業(yè)規(guī)劃課程，由淺入深，慢慢引導學生們進行未來職業(yè)的構想和規(guī)劃，并在條件允許的情況下，讓同學們模擬實踐，更好地測評。

大三的學生經(jīng)過大一、大二的基礎學習后，為了更好地適應未來的職場生活，為進入社會做準備，需要經(jīng)過測評實驗室對其職業(yè)能力素質，職業(yè)心理素質和職業(yè)表達素質進行評估。在大三這一階段，同學們可能開始尋找相關的實習工作，離開大學，進入社會，很大一部分人會發(fā)現(xiàn)，社會和自己所想像的有很大的出入，優(yōu)秀的職員不僅僅需要具備書本上的理論知識，也需要強大的實踐能力，社交的手段以及強大的心理素質。結束大三的實習后，對大四的學生的評估則更多的要從學習、實踐和經(jīng)濟能力等方面進行，創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)就成了該階段的評估的主要目的。

四、小結

依據(jù)以上的評估模型，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃評估模型的構建需要從各個方面進行考慮，不同年齡的大學生，不同階段的大學生，不同閱歷的大學生都將成為評估過程中的關鍵點，經(jīng)濟，實踐，學習，心理等因素也是尤為重要的。因此，在評估過程中，我們應當做到因人而異，并努力將評估的結果應用于現(xiàn)實中，為解決當代大學生的就業(yè)困擾做出貢獻。

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作者簡介：

章馬良（1979—），男，漢，浙江嘉興，嘉興學院，講師，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃。

程世利（1989—），男，漢，山東棗莊，嘉興學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

項目基金：嘉興學院南湖學院2015年度院內科研重點課題研究性成果之一，項目編號N41472001-26。endprint