王一涵

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)在教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，雖然這種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，但是許多人在實(shí)踐操作中仍然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，不能正確處理好多媒體在教學(xué)中的作用，結(jié)果反而會(huì)煞了風(fēng)景，影響課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)缺陷。例如高中生物教材必修二第2章第一節(jié)《減數(shù)分裂》的內(nèi)容，如果僅從理論上講授，非常枯燥乏味和難以理解，所以學(xué)生接受效果很不理想。但若借助動(dòng)畫(huà)演示精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，學(xué)生則可以清晰的觀察和分析減數(shù)分裂過(guò)程中DNA和染色體的行為及數(shù)量變化，并且自己可以很容易的觀察和總結(jié)出精子的形成和卵細(xì)胞形成的異同點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示學(xué)生很容易理解同源染色體和非同源染色體，并且清晰看到同源染色體在減數(shù)分裂過(guò)程中的聯(lián)會(huì)、四分體等特殊行為的變化過(guò)程。教師通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)生物課程，促使學(xué)生主動(dòng)探究，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。

2.多媒體教學(xué)能充分利用直觀教學(xué)

多媒體教學(xué)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，使生物教學(xué)中知識(shí)表現(xiàn)形式更加豐富、生動(dòng)、圖文并茂、豐富多彩，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高質(zhì)量。例如“DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講，傳統(tǒng)是教師借助板書(shū)、模型和掛圖，效果并不理想?，F(xiàn)在如果借助多媒體，使DNA復(fù)制過(guò)程由微觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，學(xué)生在理解該部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，情況就大不一樣，DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制這個(gè)課件可以從DNA規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)開(kāi)始，然后解旋，進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)形象直觀的使學(xué)生清晰的了解到堿基互補(bǔ)的原則，進(jìn)而在接下來(lái)的DNA復(fù)制過(guò)程的學(xué)習(xí)中輕松愉悅的掌握DNA的半保留復(fù)制。

3.多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納思維能力

多媒體教學(xué)便于給學(xué)生提供知識(shí)素材，使學(xué)生按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)體系，例如“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教師可以借助多媒體演示一些信息傳遞的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出自己理解的生態(tài)系統(tǒng)的信息類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納的思維能力，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

由此可見(jiàn)，多媒體在教學(xué)上存在著不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì)。雖然多媒體有效提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)上仍然存在著不容忽視的問(wèn)題。

二、多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般會(huì)把圖片和文字分開(kāi)，給學(xué)生播放時(shí)，學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。從整體的幻燈片的含量上來(lái)看我們可以通過(guò)多媒體將大量信息傳遞給學(xué)生，從正面角度是有其意義的，但是由于課堂容量大，針對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要求他們具備極強(qiáng)的接受能力和自學(xué)能力，但是實(shí)際上是有限的，過(guò)多的內(nèi)容使他們應(yīng)接不暇，想抄的內(nèi)容來(lái)不及記完，使筆記不完整，導(dǎo)致多種不良情緒的產(chǎn)生，違背了我們的初始目標(biāo)，既不能跟著老師理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)影響了筆記的整理，實(shí)在影響了課堂效率。

2.反客為主，倒置教學(xué)的本末關(guān)系

多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段，這是大家公認(rèn)的事實(shí)，但是在具體應(yīng)用過(guò)程中，又每每忽視這樣的定性。當(dāng)課件亮相于課堂，學(xué)生沉醉于“詩(shī)情畫(huà)意”中，只是一味的欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，很容易偏離主題，而教師也沉醉于學(xué)生專(zhuān)注的目光里。出現(xiàn)了反客為主，倒置教學(xué)的本末關(guān)系。在課堂上，除了學(xué)生這個(gè)主體和根本，其它的一切都屬客體，都是輔助。

3.淡化教師基本素質(zhì)

教師不必再把素質(zhì)作為教學(xué)的羈絆，編制一份簡(jiǎn)要的提綱，搜集一些漂亮素材，只要是操盤(pán)高手都可以化腐朽為神奇，擁有最頂級(jí)的素質(zhì)。

4.費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺少靈活的適應(yīng)能力

課堂的主體——教師和學(xué)生——都是有血有肉的人，每個(gè)人的思維和思想都不同，課堂教學(xué)的過(guò)程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師隨即應(yīng)變地應(yīng)付，而往往正是在這隨機(jī)應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會(huì)出現(xiàn)意想不到的良好效果。

5.多媒體不能代替學(xué)生的實(shí)際操作能力

近些年高考生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重再逐年加大，這就要求學(xué)生要多接觸實(shí)驗(yàn)。但因?yàn)楦咧猩镎n實(shí)驗(yàn)比較多，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要考慮很多材料和試劑的準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，季節(jié)等等問(wèn)題，所以有些教師過(guò)多地依賴(lài)于多媒體的直觀性，播放實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程，而間接地扼殺了學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程。如果長(zhǎng)此以往，教師任務(wù)結(jié)束了，但學(xué)生的能力不近不長(zhǎng)，而且還會(huì)影響高考。

三、總結(jié)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，但這種手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)仍要教師來(lái)組織實(shí)施。endprint