摘要：教學(xué)反思可以幫助教師不斷進行自我反思，從而總結(jié)出教學(xué)中的不足并加以改正，通過充分的思考與分析來完善教學(xué)設(shè)計、方案以及教學(xué)方法。本文將結(jié)合實際情況對教學(xué)反思在促進初中生物教學(xué)過程中的重要作用進行分析，旨在促進我國初中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；生物教學(xué)質(zhì)量；促進

隨著我國新課改的不斷進行，各級教育部門逐漸開始提高對初中教學(xué)質(zhì)量的重視力度。初中生物教師作為學(xué)生完成初中生物這一項較為重要課程的引導(dǎo)者，應(yīng)通過教學(xué)反思來促進生物教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將結(jié)合初中生物教學(xué)的實際情況對教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的促進作用進行分析，以期為生物教師今后的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

教學(xué)反思概述

（一）教學(xué)反思的具體含義

教學(xué)反思主要是指教師在實際教學(xué)過程中，對自身教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行思考、審視與分析。從某種意義以上來說，教師在教學(xué)反思過程中所體現(xiàn)出的思維、行動及能力可以充分反映出教師的教學(xué)水平以及個人的實踐能力[1]。有相關(guān)研究指出，一名成功、有效率的教師會在教學(xué)過程中主動反思課堂教學(xué)的過程，并可以在這一過程中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題加以改正，同時還可以有意識的創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境并明確教學(xué)目標(biāo)，具有較強的職業(yè)能力。因此，教師是否可以有效進行教學(xué)反思是決定一名教師職業(yè)發(fā)展的重要因素。

（二）教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教學(xué)反思主要是包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標(biāo)。教師需要在課堂教學(xué)過程中明確每一節(jié)課需要達到的教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生具備知識、能力、情感態(tài)度以及正確的價值觀[2]。

第二，在教學(xué)過程中是否存在“溝通”與“合作”。在課堂教學(xué)過程中若是教師沒有辦法完成有效的溝通，那么教學(xué)將毫無意義。成功的教學(xué)應(yīng)建立在師生的良好溝通、交流、合作之上，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)將自己視為擁有特權(quán)之人，應(yīng)做到人人平等，將學(xué)生放在與自己平等的位置，從而與學(xué)生之間形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，促進彼此之間的溝通與交流。

第三，是否利用創(chuàng)新性思維使用教材。在教學(xué)過程中教師能否利用創(chuàng)新性思維使用教材可以充分反映出教師的教學(xué)水平，教材是教與學(xué)的重要資源，然而卻不是獲取資源的唯一途徑。隨著我國新課改的不斷進行，教材已經(jīng)不再是完成教學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文本，而是一份僅供學(xué)生參考的學(xué)習(xí)資料。教師在使用教材的過程中應(yīng)注意融入新的教學(xué)理念，以一種創(chuàng)新型的方式使用教材，才可以達到有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

第四，教學(xué)過程是否存在不足。教師應(yīng)反思自身在教學(xué)過程中是否存在為刻意追求“好課”而忽略了客觀存在的事實，在教學(xué)過程中，教學(xué)手段、教學(xué)方案的設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容均是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此教師在進行教學(xué)反思時，應(yīng)注意思考教學(xué)過程中所使用的方法以及教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際情況，是否存在過于注重完成教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生能否接受授課內(nèi)容，是否存在為追求教學(xué)進度而剝奪學(xué)生討論實踐的機會等，通過不斷的思考與分析達到教學(xué)反思的目的。

教學(xué)反思在初中生物實際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)實際情況調(diào)整反思

生物教師應(yīng)在教學(xué)的過程中結(jié)合實際情況，從實際出發(fā)及時對教學(xué)方式及其他方面進行調(diào)整。調(diào)整反思的過程可以起到良好的評估效果，同時也是嘗試改進的過程[4]。因此在調(diào)整反思的過程中，應(yīng)注意研究原有教學(xué)方法中存在的不足是否被有效解決，若是成功后應(yīng)充分總結(jié)解決經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗成功的應(yīng)用到教學(xué)實踐中。例如教師在進行有關(guān)“兩棲動物和爬行動物”方面的講解時，不可以只利用動物的仿真模型為學(xué)生講述書本中的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)過程中融入學(xué)生的感受以及實際情況來講解知識，可以通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生播放有關(guān)兩棲動物與爬行動物的視頻，使得學(xué)生在看視頻的過程中充分了解這些動物的生活習(xí)慣，生動形象的為學(xué)生講解有關(guān)動物的知識內(nèi)容，從而為今后的生物學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極、勇敢的進行反思，分析出自身教學(xué)行為是否具有價值，并及時根據(jù)學(xué)生的具體情況進行改革，從而提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。

（二）及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)反思之所以會被應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，主要是為了讓教師通過反思及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并對這些問題展開思考，以避免教學(xué)中出現(xiàn)問題。在初中生物課堂教學(xué)的過程中，主要的問題是來自于教師的教學(xué)方式與學(xué)生的接受能力之間存在差異，由于學(xué)生之間存在個體差異，而學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會有所不同，因此會出現(xiàn)在相同的教學(xué)方式下學(xué)生的接受程度不同。因此初中生物教師在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從細節(jié)入手，總結(jié)出學(xué)生身上存在的不足以及出現(xiàn)以上差異的原因，再針對這些問題對課堂教學(xué)方案、方式以及自身的課堂表現(xiàn)等方面進行教學(xué)反思，及時尋找解決措施并調(diào)整教學(xué)思路，從而達到促進初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效提升[5]。

（三）及時與學(xué)生進行溝通

初中生物教師在教學(xué)的過程中普遍存在無法與學(xué)生及時進行溝通的問題，所有的教學(xué)以及相關(guān)知識的講解都是通過填鴨式、滿堂灌的方式進行的，這種教學(xué)方式不利于教師課堂教學(xué)的順利進行，同時也會為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定阻礙。例如教師在進行有關(guān)“生物的遺傳和變異”，教師可以通過對學(xué)生的面部表情來分析學(xué)生對知識點的理解狀況，同時還應(yīng)該及時與學(xué)生進行溝通。如教師可在教學(xué)過程中向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“基因如何控制生物的形狀”，使得學(xué)生可以在課堂上及時與教師進行溝通，并讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，生物教師可以將教學(xué)反思與課堂中的教學(xué)實踐相結(jié)合，并在教學(xué)反思的過程中進行自省，同時還可以對課堂教學(xué)內(nèi)容、方式進行思考與研究，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，革新教學(xué)理念。通過教學(xué)反洗不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力，從而與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，突出以學(xué)生為主體的課堂模式，促使初中生物的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻：

[1] 朱應(yīng)明.淺談如何構(gòu)建初中生物高效課堂[J].學(xué)周刊，2016（18）：143-144.

[2] 周軍.淺談初中生物教學(xué)中的教學(xué)反思[J].小作家選刊，2016（31）：101-101.

[3] 張秀華.新課標(biāo)下初中生物課堂教學(xué)反思[J].魅力中國，2014（6）：246-246. [4] 景朝輝.淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（1）：399-400.

[5] 譚麗.淺談初中生物教學(xué)中如何進行教學(xué)反思[J].未來英才，2014（8）：38-38.

作者簡介：黃碧玉（1970.12.03），女，福建福安人，漢，本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。endprint